學前兒童家庭教育中親子共讀的困境與策略

呂麗萍

一、引言

《幼兒園教育指導綱要》提出：“社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作、協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。”親子教育是終身的教育，它的教育方式不應像學校教育那樣正式化，而應是家長與孩子、家長與家長、孩子與孩子之間通過非正式化的方式相互學習成長，這樣，親子教育的效果可能更加顯著。親子共讀，作為親子教育中重要的組成部分，是幼兒家庭教育十分有效的途徑，能使家庭教育取得事半功倍的效果。

在社會政治、經(jīng)濟和文化飛速發(fā)展的今天，早期閱讀越來越受到世界各國的重視并成為研究的熱點。而在3～6歲幼兒階段，閱讀活動更多依靠的是親子共讀。親子共讀不僅可以讓孩子愛上閱讀，還能增進親子融洽的關系。因此，親子共讀受到很多年輕父母的推崇，也成為幼兒園開展閱讀活動的主要方式。但是很多家長在親子共讀中存在一些困惑，如何科學系統(tǒng)地指導服務，有利于從整體上提升早期親子閱讀的水平呢？筆者通過幼兒園實踐，總結了一系列親子共讀的指導策略。

二、親子共讀中所存在的問題

（一）閱讀目的不明確

筆者在與家長溝通交流中了解到大部分家長十分贊同幼兒園開展分享閱讀活動，有些家長已經(jīng)在家教孩子認識簡單的漢字，認為親子共讀的目的是幫助孩子早點學會識字、閱讀，而并不知道親子共讀的目的是引導孩子熱愛閱讀。

（二）缺少共讀的時間

家長們對幼兒早期智力開發(fā)應該說比較重視，也肯花錢給孩子買書，但是現(xiàn)在的家長工作都比較忙，一般把孩子交給祖輩或保姆帶，親子共讀的時間比較少。

（三）缺少正確的指導方法

一般情況下，家長拿到一本新書時會急于向孩子講述書中的內(nèi)容，當孩子看圖書時講述的內(nèi)容跟文字不符合時會急于糾正，說明家長們在指導自己的孩子進行閱讀時還是比較缺乏幼兒早期閱讀指導的經(jīng)驗，灌輸式、填鴨式的方法比較普遍。

三、促進家庭親子共讀效果的策略分析

（一）了解幼兒的基本特點

對家長而言，轉變教育觀念是進行親子共讀的前提。家長們應充分認識親子共讀對孩子成長成才、社會和諧穩(wěn)定發(fā)展的積極作用。在閱讀的過程中，家長應堅持“孩子本位”的讀書策略，允許孩子去認識書本，將書視為新朋友并且逐步發(fā)現(xiàn)書與其他玩具的區(qū)別。家長必須了解幼兒的基本特點，包括幼兒的思維特點、學習特點、語言發(fā)展水平和已有的閱讀經(jīng)驗等，這是開展閱讀的基本條件。尤其是幼兒原有的知識經(jīng)驗，這是幼兒閱讀活動的起點，對幼兒原有經(jīng)驗的了解和掌握程度直接影響著親子共讀的效果。

（二）選擇合適的閱讀材料

閱讀材料的選擇是實施閱讀教學的關鍵步驟。首先，在選擇閱讀材料時，要充分體現(xiàn)生活化的特點。幼兒的心理認知和語言特點決定了只有與其生活情境緊密相連的事物才能促進他們認知的發(fā)展，并逐步增強幼兒的社會交往能力。其次，閱讀的語言和情節(jié)等要充滿愛意。蘇霍姆林斯基曾說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好。”兒童教育的最高法則就是要讓孩子們感受到被愛。如果幼兒感受不到被愛，整個世界將會在他面前關閉。因此，幼兒讀物應能讓幼兒感受到愛意和暖意，感受到人與人之間的關心和愛護。只有這樣，孩子才能健康成長。再次，幼兒讀物應富有審美意義和想象力。選擇幼兒讀物時要注重畫面與內(nèi)容的完美結合，同時富有節(jié)奏與韻律美感的作品在幼兒的語言發(fā)展過程中也有著不可替代的作用。

（三）創(chuàng)設舒心的閱讀環(huán)境

幼兒的閱讀是以經(jīng)驗為基礎的。他們曾經(jīng)看過的動畫片、聽過的故事、唱過的兒歌等，如果又出現(xiàn)在書本里，能有效喚醒小班幼兒的生活經(jīng)驗。因此，家長要充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設這一潛在課程的作用，精心營造溫馨的閱讀氛圍，使幼兒在寬松、自由的閱讀環(huán)境中學會閱讀。同時，還可以在家中積極營造閱讀的氛圍，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，如充分利用長廊、轉角、樓梯、墻面等空間為幼兒創(chuàng)設一個充滿書香的閱讀氛圍，在客廳、書桌擺放閱讀的小物件等，讓閱讀成為一種習慣。教師在布置環(huán)境時還要大量采用幼兒的作品與信息，讓幼兒成為環(huán)境的主人，以此激發(fā)幼兒閱讀的原動力。

（四）充分運用輻射思維，積極參與同幼兒教育其他機構及媒介的聯(lián)系溝通

親子共讀雖然是父母與孩子之間的閱讀，但并不是孤立存在和發(fā)展的，而是與幼兒教育的其他機構及媒介共同發(fā)生作用的。幼兒園和幼兒教師在親子共讀過程中并不是旁觀者，而是促進親子共讀，加強對其指導，使其達到最佳效果的指揮者和參與者。在實施親子過程中，他們可以從以下方面進行具體指導：一是開辦家長學校，舉辦“幼兒家庭親子共讀指導活動講座”，對家長們在實施親子共讀過程中遇到的問題和困難進行講解、答疑，同時可傳授家長們親子共讀的技巧與方法。二是結合幼兒園的教育，有針對性地為家長們選擇合適的親子共讀教程，并適當開展主題討論，交流優(yōu)秀幼兒家庭親子共讀的經(jīng)驗和方法，形成家庭、幼兒園教育的合力。三是拓寬指導幼兒家庭親子共讀的途徑，如開辦宣傳欄、建立網(wǎng)站、創(chuàng)辦幼兒畫報等，將親子共讀過程中出現(xiàn)的具有代表性的問題和建議寫入其中，供家長們參考。四是在幼兒園教育和家長會中適當向家長和幼兒傳達親子共讀的重要性，提高他們參與親子共讀的興趣。

（五）積分獎勵，激發(fā)閱讀動力

我們與家長、幼兒和項目組共同協(xié)商，制定了一系列積分獎勵制度。如集星活動，家長將親子共讀的照片、心得等發(fā)布到網(wǎng)上進行集星，我們在后臺進行統(tǒng)計，根據(jù)集星的多少進行排名，推選出幼兒園親子共讀智慧寶寶和優(yōu)秀家長，在學期末進行全園表彰并頒獎。這樣的一系列活動為幼兒提供了展示的舞臺，增強了幼兒閱讀的信心。

總之，指導幼兒閱讀是一門藝術，家長只有掌握了這門藝術，才能將孩子引入知識的殿堂，讓孩子享受閱讀的快樂，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，幫助孩子掌握正確的閱讀技能、閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為孩子進入小學學習奠定良好的基礎。

【作者單位：連云港市贛榆實驗幼兒園? 江蘇】