教師言語式理答行為在幼兒科學活動中的應用研究

聞麗紅

本研究立足于幼兒園科學活動中教師言語式理答行為的類型，通過觀察、分析、研究和歸納，總結整理出幾種終止式言語理答和探究式言語理答，以具體事例給一線教師以提示和指導，便于更好地促進教師在科學活動中的實踐運用。

教師理答是幼兒園科學教育活動的重要組成部分。研究者在國內外目前關于言語式理答行為分類研究的基礎上，通過對幼兒教師在科學活動中言語式理答行為的深入觀察、分析、研究和歸納總結，整理出幾種科學活動中有效的言語式理答類型。以下舉例介紹終止式和探究式言語理答的使用策略。

一、終止式言語理答

終止式理答主要是指對幼兒回答內容的終止，使幼兒的思考停留在當前的問題上，不再進一步深入。

（一）簡單肯定

教師對幼兒說“對”“沒錯”“是的”等簡單回應來表示對幼兒回答的認同。這種理答方式在表現形式上簡短精練，在內容上則肯定了幼兒的回答。如：

教師：小朋友，你們看，什么東西浮在水面上？

幼兒：塑料玩具。

教師：對的。

當幼兒說出答案后，教師立即通過簡單的方式給予肯定，這種方法一般用在比較簡單的過渡型問題上，使用率較高。

（二）表揚稱贊

教師能有針對性地根據幼兒的回答內容予以表揚鼓勵，通常會說“你真厲害！”“你真棒！”“你的思維很敏捷！”等等。教師要表揚稱贊幼兒分析思考的過程和方法，使幼兒明確知道自己什么地方做得好，會使幼兒很興奮。具有針對性的表揚才是更為有效的理答方式。如：

教師：為什么水柱下的乒乓球沒有被沖走呢？

幼兒：應為水柱像小手掌一樣把乒乓球抓住了！

教師：哇！你真棒！你描述得很生動很形象，把原因說得這么清楚！

（三）直接告知

教師提問后幼兒回答不上來或是不正確、不完整時，教師直截了當，告知幼兒正確的答案。雖然直接告知并不是一種有效的理答方式，但是當幼兒的能力達不到，經過思考的回答與老師的期望仍有較大差距，而這個答案又會影響后面的科學探究活動進程時，教師可以通過直接回答來處理。但是，一定要對答案進行一定的解釋。如：

教師：通過實驗，你發現了沒，重的東西一定沉嗎？

幼兒：……

教師：好，那我來告訴大家，重的東西不一定沉哦！

（四）提問他人

當幼兒不作回答，或回答不準確、不完整時，教師不再對其進行引導提示，而是提問其他幼兒。從教師的角度思考，是希望有更多的幼兒參與討論，但是從幼兒的角度來說，容易使幼兒產生被排擠、被忽視的感覺。因此，在教師轉問他人時，一定首先要考慮幼兒的感受。如：

教師：你們看，這兩個物體都放進水里，會怎樣？

幼兒：一個輕，一個重。

教師：好，請你再想一想，聽聽別的小朋友怎么說！XXX，你來說一說。

二、探究式言語理答

探究式言語理答主要是指教師通過自己對幼兒的反饋來啟發幼兒進一步思考問題，從而開拓幼兒思維的一種理答。教師引導幼兒自己將問題內容和思路途徑呈現出來，從而明白思考方式、明確思考依據、推進思考的深度。

（一）追問

教師在幼兒回答之后繼續發問，引導幼兒對問題進行深入思考，讓幼兒的回答更接近目標答案。教師在追問時需要仔細找到能夠利用的信息，抓住追問點進行刨根問底式的提問，保證幼兒的思路不被打斷，并且逐漸深入，最終擴展幼兒的思維，得到豐富合理的答案。如：

教師：你覺得這張紙上是什么東西留下的痕跡呢？

幼兒：我覺得是醋。

教師：為什么呢？

幼兒：因為它是咖啡色的，顏色是一樣的。

教師：只有醋是咖啡色的嗎？醬油也是咖啡色的呀？

幼兒：因為它還有一股酸味。

（二）新問題

幼兒在完整回答完一個問題之后，教師又提出一個新問題。每個科學活動的順利完成，都是由一個個的問題提出和解決實現的，教師提出的新問題和幼兒之前的回答環環相扣、步步深入，引導幼兒的思維不斷深化，最終達到新的想法。如：

教師：這個電熱水壺你們知道是做什么的嗎？

幼兒：燒開水的。

教師（插上電燒開水）：你們發現了什么？氣從哪里來？水為什么會變成氣？

教師引導幼兒認識電熱水壺后，提出了一連串的新問題，引導幼兒關注水的變化。

（三）線索提示

當幼兒的回答不完整、不準確，或幼兒的思路受阻時，教師通過語言上的引導或啟發，為幼兒提供解答的線索。教師在提示時要掌握好尺度，既不能過于隱晦，也不能流于表面，要巧妙地強調幼兒所忽略的信息，打開幼兒思維，突破思路上的障礙。

（四）歸納提升

當幼兒的回答基本完整時，教師通過補充、提煉的方式對幼兒的答案進行重新整理，用更清晰便于幼兒理解的語言表達出來，使幼兒的答案更為標準。

（五）鼓勵質疑

當幼兒的回答不準確時，教師首先鼓勵幼兒，找出值得肯定的地方，再通過“真的嗎”“是這樣嗎”等語言反問、質疑幼兒的答案，鼓勵幼兒反思自己的思考過程。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出科學活動的核心目標之一，就是培養幼兒的探究能力。而幼兒對科學知識的質疑能力是培養研究能力的基礎，是塑造良好科學品質的重要組成部分。

三、結語

在幼兒園科學活動中，教師有意識的言語式理答行為，以開啟幼兒心智、激發幼兒思維，持續調動幼兒科學探究的積極性和主動性為目標。教師真正掌握了各種言語式理答方式的類型特點和使用策略，才能在實踐中靈活運用，激發幼兒的好奇心和探究熱情，更好地促進幼兒的學習與發展。

【作者單位：武漢理工大學余家頭校區幼兒園? 湖北】