幼兒園課程游戲化的實踐反思

府婷玉

江蘇省從全面提升幼兒園教育質量的角度出發，設立了幼兒園課程游戲化建設項目。項目實施以來，筆者在工作實踐中積極探索，伴隨著“課程游戲化”的推進與深入，筆者從一線教師的角度，對“課程游戲化”的觀念認知與實踐操作進行了反思。

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的頒布和實施，學前教育領域迎來了新一輪的課程改革，但學前教育的保教質量仍待進一步提高，以游戲為基本活動、保教結合、寓教于樂的要求未能得到有效落實。基于這一現實，江蘇省教育廳2014年啟動了幼兒園“課程游戲化”項目，通過行政先導和專家引領的方式推動幼兒園課程改革，希望幼兒園“通過游戲重新認識兒童，用游戲精神重塑教育觀，從游戲切入改造幼兒園課程”。項目實施以來，筆者在實踐工作中積極探索，同時也進行了深刻的反思。

一、課程游戲化的實施現狀

（一）課程游戲化內涵認識模糊

大多數一線教師未形成科學、系統、成熟的游戲觀、幼兒觀和課程觀，未能跟上學前教育發展的時代潮流?！罢n程游戲化”雖常常被提起，但對于老師來說只是一個概念，“課程”與“游戲”的關系究竟如何？“課程游戲化”是完全摒棄之前的課程，全部采用游戲的形式？“課程游戲化”是指孩子的游戲都要由老師做主？眾多疑問，使得大部分一線教師都不明確課程游戲化具體內涵，更無法在深層次上把握其本質，也就不可能使游戲真正成為幼兒園實施課程活動的基本方式。

（二）游戲組織水平較低

由于受到傳統教學模式的影響，教師的課程觀念被固化，教師不能有效地組織課程游戲活動。設計課程游戲時，教師不知道該從何入手，有的教師雖然知道要根據幼兒自身特點及游戲水平設計游戲，但不知道該如何觀察幼兒在游戲中的行為表現。往往教師辛苦設計的游戲、布置的游戲環境，孩子卻不感興趣，并未在游戲中獲得真正的快樂和發展。

（三）游戲中教師的定位不準確

一線教師在組織課程游戲的過程中，往往存在角色定位不準確的問題。主要存在兩種極端傾向：一種極端傾向是教師在游戲中具有高控性，教師往往把控著游戲的主題、規則、場景等，在整個游戲過程中占據著主導地位;對于游戲中孩子的發現、探索，教師視而不見。這種方式，無疑是打著“游戲”的幌子，實則仍是一言堂的教學。另一種極端傾向則是任由幼兒游戲，教師認為既然游戲是幼兒自發自主的活動，那就不用干涉介入幼兒游戲。幼兒在這樣的游戲中，只是漫無目的地玩耍，僅獲得一種淺層次的快樂，難以獲得關鍵經驗，游戲水平也得不到提高。

二、課程游戲化的觀念認知

（一）更新觀念的重要性

幼兒園教育質量提升的關鍵在幼兒園課程改革，教師觀念的轉變、幼兒園環境的改善，最終都要落實到課程設計和實施過程之中，并促進幼兒的發展。幼兒的學習是以獲得直接經驗為主的，符號化的書面知識的學習不是幼兒學習的主要任務。因此，幼兒園的課程就在現實生活中，在幼兒與周圍環境的互動中，在解決問題的過程之中。我們只有全面了解幼兒的身心發展規律和學習特點，才能真正理解幼兒是如何學習的，為什么這么學習，幼兒園課程應該是怎么樣的。因此，現實的幼兒園課程總是折射出教師的兒童觀、教育觀。課程游戲化項目的真正實施需要教師兒童觀、教育觀的更新。課程游戲化是讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動、豐富、有趣。

（二）科學的課程游戲觀

教師應該明確，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程實施活動。課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變為游戲，而是確?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。

（三）觀念與行動銜接

課程游戲化的核心問題不是教師沒有觀念，而是觀念不能有效落地、不能轉變為教育行為，不能更有效地促進兒童的發展。在實踐工作中，筆者認為，觀念不能是空洞的，要有變式，必須與行為結合。當教師用理念指導實踐，實踐反思理念時才會形成深刻領會的觀念，才會形成信念。

三、課程游戲化的實踐操作

（一）觀察和正確解讀兒童的行為

在教育實踐中，教師要有主動進行幼兒觀察分析的意識，養成在活動中觀察幼兒的習慣，形成系統的觀察方法和科學有效的策略。課程游戲化的主旨是有質量的學前教育，質量的核心是幼兒發展。幼兒教師需要學習掌握對幼兒觀察與發展評價分析的技能。觀察方法是一項專業性十分強的內容，需要教師花大力氣，扎實地開展幼兒活動觀察的系列專題研究，在觀察、解讀幼兒的實踐過程中熟練運用，逐步提升。

（二）審議和改進課程方案

課程游戲化項目的開展必然要求幼兒園教育課程體系的創新或創造。教師可以基于一套或多套現行課程方案，從環境設置、游戲區域、活動組織以及生活起居等各種途徑，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造，形成以游戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒發展領域的教育課程體系。

（三）創建課程游戲化環境

環境是課程游戲化的關鍵因素，幼兒園要根據課程實施的需要，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱形環境，營造課程游戲化的物化情境。

（四）構建游戲化活動區域

教師在創建游戲區域時，應以尊重幼兒興趣愛好、激發幼兒自主活動為宗旨，根據課程實施進展情況，創建數量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發展相適宜的游戲區域;區域活動中教師應注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發展提供條件保障。

【作者單位：蘇州工業園區景城幼兒園? 江蘇】