興趣引發(fā)自主行為分享養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

王郁婷

在當(dāng)前課程游戲化的理念下，游戲的核心目標(biāo)就是，讓幼兒在自由輕松的氛圍中自主探索，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，是實(shí)現(xiàn)課程游戲化理念的最終訴求。

一、興趣：拉開繪本閱讀的帷幕

1.抓住趣學(xué)，培養(yǎng)興趣。興趣是人們積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。培養(yǎng)其對(duì)繪本閱讀的興趣，將有助于幼兒成長(zhǎng)為對(duì)閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。利用平時(shí)的課間時(shí)間，我會(huì)和孩子們們聊他們最感興趣、最想說的事情，在“聊書”中讓孩子得到啟迪。在平時(shí)的繪本教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)孩子感興趣的繪本進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，找到孩子們的興趣所在處。例如孩子們最近比較感興趣的《鼠小弟、鼠小弟》，我把鼠小弟這個(gè)角色滲透到幼兒一日生活中的體育游戲和音樂游戲中，讓幼兒在“玩”中進(jìn)一步理解繪本。從玩中教學(xué)，同時(shí)將其轉(zhuǎn)化為幼兒繼續(xù)投入繪本閱讀的一種神秘動(dòng)力。

2.聯(lián)系生活，引發(fā)興趣。閱讀源于生活，應(yīng)用于生活。在繪本閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)從繪本教學(xué)的需求出發(fā)，在教學(xué)中聯(lián)系生活，挖掘繪本潛在的意義，從而增強(qiáng)閱讀的趣味性。例如本學(xué)期的親子游活動(dòng)，幼兒園組織幼兒和家長(zhǎng)們?nèi)ヌ?dòng)物園，頭一天我選擇了有關(guān)動(dòng)物的繪本《我的野生動(dòng)物朋友》，從動(dòng)物園回來以后，孩子們覺得這本繪本作品更加趣味橫生了。在下雪天，閱讀下雪的繪本《下雪天》，然后再帶幼兒出去感受雪。在幼兒開始閱讀那些無法直接經(jīng)驗(yàn)的故事時(shí)，能讓他們?nèi)匀挥猩砼R其境的體會(huì)，貼近生活，讓幼兒感受生活中存在著繪本，從而增強(qiáng)了他們對(duì)繪本的熱愛，引發(fā)了閱讀興趣。

二、分享：提供繪本閱讀的舞臺(tái)

1.親子閱讀，分享繪本。陶行知先生說過：“生活即教育。”在生活中與父母一起進(jìn)行親子閱讀，亦是教育的另一種形式。繪本閱讀有著豐富的功能，它能提高幼兒的審美能力、發(fā)展幼兒的智力、健全幼兒的人格……但這些效果并不會(huì)立竿見影地顯現(xiàn)出來，而似乎像播在心靈的種子，會(huì)適時(shí)地萌芽、成長(zhǎng)、開花，是一個(gè)潛移默化的過程。在家庭親子閱讀中，每次的分享閱讀等于是家長(zhǎng)在孩子的心底播種、澆水的過程。在假期的親子閱讀中，我會(huì)建議家長(zhǎng)們抱有舒展的心態(tài)，跟寶寶一起享受快樂時(shí)光。在家長(zhǎng)的反饋中能了解到他們對(duì)于繪本的新的理解，有的家長(zhǎng)談及優(yōu)秀的繪本，每次和孩子一起閱讀時(shí)都有新的發(fā)現(xiàn)和感受。親子共讀的過程，也是孩子在快樂中不斷發(fā)現(xiàn)和成長(zhǎng)的過程，而發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)滴也是身為家長(zhǎng)最幸福的事。

2.以書交友，分享繪本。在陶先生的教育思想中，無處不顯現(xiàn)出陶先生對(duì)于滋養(yǎng)幼兒自主性發(fā)展的理念，而分享也是自主性發(fā)展的一種變現(xiàn)形式。分享閱讀是一種不以學(xué)習(xí)為主要目的的閱讀游戲活動(dòng)，分享閱讀的目的是讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀的樂趣，同時(shí)和同伴間建立深厚的友誼。我請(qǐng)我們班的小朋友將自己喜歡的繪本從家?guī)У接變簣@來，不僅幼兒接觸到了更多的繪本故事，同時(shí)孩子們也學(xué)會(huì)了“分享”。活動(dòng)中全班一起收集到了五十余本優(yōu)秀繪本作品，每個(gè)帶書來的小朋友都獲得了“愛書小天使”的稱號(hào)。每周我們還利用下午游戲時(shí)間，開展“我是故事大王”的評(píng)比，鼓勵(lì)孩子將自己喜歡的故事講給大家聽。在分享繪本的過程中，孩子們感受到閱讀帶來的樂趣，同時(shí)也建立了深厚的友誼。

三、自主閱讀：奏響繪本閱讀的主旋律

1.自主閱讀，促進(jìn)社會(huì)性技能發(fā)展。陶行知先生說：“學(xué)習(xí)即社會(huì)。”《指南》中指出，3-6歲兒童應(yīng)該具備以下社會(huì)技能：一是人際交往方面，包括愿意與人交往，能與同伴友好相處，具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，關(guān)心、尊重他人;二是社會(huì)適應(yīng)方面，包括喜歡并且適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范，具有初步的歸屬感。自主閱讀，給了孩子們一個(gè)自由交往的機(jī)會(huì)。比如在區(qū)域游戲中，我往往會(huì)看到在語言區(qū)的孩子，拿著繪本津津樂道地翻閱著，可是總有自己不理解的地方，第一時(shí)間沒有找到老師的情況下，他們會(huì)自己輕輕地尋求好朋友的幫助，請(qǐng)好朋友一起猜測(cè)繪本中所描述的故事情節(jié)。在游戲講評(píng)時(shí)間，我會(huì)肯定這些孩子的做法，以激勵(lì)其他孩子在閱讀時(shí)可以尋求好朋友的幫助。

2.自主閱讀，培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)。自主閱讀不僅提高幼兒閱讀的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)。社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，而繪本，以圖配文的形式，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，將很多深?yuàn)W的道理蘊(yùn)含其中。幼兒在閱讀繪本的過程中，會(huì)產(chǎn)生移情現(xiàn)象，會(huì)隨著主人公的情感變化或喜或悲，這樣就豐富了幼兒的情感體驗(yàn)與個(gè)性想象，使他們?cè)诶L本閱讀中逐步理解真善美，發(fā)展良好的社會(huì)性品質(zhì)。繪本對(duì)于孩子來說，就如同不時(shí)陪伴在身邊的好朋友，在它面前，孩子會(huì)自然地卸下所有的武裝，展現(xiàn)自己最真實(shí)的一面。透過閱讀繪本，不但可以讓孩童透過自己的生命經(jīng)驗(yàn)，與書中虛擬世界交互穿梭，而且書中所引發(fā)的想法，還能幫助孩子更真切而透徹地間接體驗(yàn)到各種現(xiàn)實(shí)人生，甚至能夠幫助孩子解決一些心理方面的問題，如恐懼、怕生、尿床、與同伴關(guān)系緊張等等。繪本《一本關(guān)于顏色的黑書》，采用擬人化的方式，通過蠟筆顏色的特征，說明了沒有哪種顏色是無用的，不同顏色用在不同的地方，都能有出色的表現(xiàn)。同時(shí)蘊(yùn)含了人人都各有所長(zhǎng)的道理，可以幫助孩子培養(yǎng)自信心。而繪本《不怕不怕》通過一個(gè)男孩由害怕到勇敢的過程，讓孩子的心理完成了一次從弱者到勇士的蛻變，走出恐懼的陰影。

在提高幼兒自主閱讀能力的過程中，我們需要讓幼兒從興趣出發(fā)，引發(fā)自主閱讀的行為;在分享的過程中，讓自主閱讀成為幼兒的一種習(xí)慣;通過師幼互動(dòng)，使繪本閱讀更具有效性，在閱讀的過程中健全幼兒的人格發(fā)展，讓自主閱讀可持續(xù)地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋中心幼兒園? 江蘇】