數學情境教學的方法探究

陳國福

情境教學的首創者、兒童教育家、特級教師李吉林認為，“情境教學，是通過創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把積極的情感活動和認識活動結合起來的一種教學模式。”她認為課堂教學中情境教學是“促進兒童素質全面發展的有效途徑”。那么如何創設情境來為達成教學目標服務呢？我認為可采用以下幾種方法。

一、情境設疑法

心理學知識告訴我們，人的注意可以分為有意注意和無意注意兩種。小學生的有意注意正在發展，但是有意注意的持續時間比較短。

根據心理學家的研究，人在集中注意某種事物的時候，就會在大腦皮層形成一個優勢興奮中心。優勢興奮中心的興奮性越高，注意力也就越集中，使人感知的事物印象深刻，易于理解。結合教學實踐來理解，當小學生把注意力集中在要學習的內容上時，就學得快，接收得好，學習效率就比較高。

情境設疑法，即通過游戲、小故事、推理猜測、動手實驗、表演等，設置問題情境，讓學生在情境中發現問題（也可以是教師提出問題），并生發解決問題的迫切愿望，去嘗試找到解決問題的方法。通過情境設疑，使學生將注意力集中到課堂所學內容上來。

比如在學習小學數學五年級“可能性”時，利用轉盤游戲，老師提出相關問題：指針落在哪個區域上的可能性大？自己在游戲中判斷，得出的結論是否與設想的一致？如不一致，出現的原因是什么？這與轉盤上的區域劃分有什么關系？在層層設疑中，學生動手操作，得出正確的結論。學生的興趣濃了，思維活躍了，課堂效率提高了。

所以說，在課堂教學中，教師若能結合教學實際，善于巧妙地創設問題情境，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而充分地調動學生的“知、情、意、行”，參與到教師所設定的“問題”解決過程中，必將進一步拓展學生的思維空間，有利于教學目標的實現。因此，精心創設教學情境，對幫助學生理解掌握新知識、實現教學目標會起到促進作用，達到事半功倍的效果。

二、情境生活化

《數學課程標準》強調“數學與生活之間的聯系”，強調“從學生已有的生活經驗出發”，讓學生“體驗數學與日常生活密切相關”，建議“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發，創設生動有趣的、有助于學生自主學習、合作學習的情境”。但在具體的教學實踐中，有些教師或以本教本，沒有創新，或盲目地創設生活化情境，忽視了學生的需要。所以，落實課程標準必須改變目前課堂教學現狀，而改變這種現狀又需要教師創設有效的生活化情境，優化課堂教學。

正如情境教學的首創者、兒童教育家、特級教師李吉林所說“‘情境教學的‘情境，實質上是人為優化的情境，它需要一定的手段去創設、去再現課文描寫的情境”。

情境生活化，即從學生熟悉的生活實際出發，創設符合學生年齡特征和思想實際的生活化情境。比如學習“平移和旋轉”時，教室里的推拉窗、學生前行、后退演示都可以幫助學生理解平移的概念，而旋轉的理解則可借助多媒體展示風車旋轉、游樂場里的摩天輪、汽車方向盤等。這些學生喜聞樂見的熟悉的生活場景，使數學概念有了具體的生活內涵，使數學不再枯燥，而變得生動有趣了。再比如學習“植樹問題”時，先讓學生在校園內通過實際調查，得出幾種不同的結果，然后學習植樹問題的計算方法，這樣學生理解間隔長和間隔數就容易多了。這種情境創設，使學生在實際體驗中，扎實掌握了知識，而且獲得的知識有理有據，利于其整體知識的構建。

三、情境創設得靈活多樣性

在教學中，可以視具體的教學環節創設靈活多樣的情境。比如，導入環節可采用的情境創設方法有很多，像學生動手操作、實驗、游戲、推理等，根據教學內容的需要來靈活創設。目的是激發學生興趣或設置懸念，為順利學習新課做好準備和鋪墊。例如，學習三視圖的畫法時，可讓學生動手擺好正方塊，并從不同的角度觀察擺好的正方塊。通過這樣的情境，使學生積極參與到課堂學習中來，有助于提高學生從不同角度認識圖形的能力;學習推導梯形面積公式時，讓學生動手剪兩個全等的梯形，拼成一個平行四邊形，用平行四邊形的面積公式推導出梯形的面積公式;學習《打電話，找次品》時，可利用多媒體展示具體場景;等。當然，要選擇學生熟悉的生活場景創設情境，比如《烙餅問題》可以讓學生推測“媽媽烙一張餅最少需要幾分鐘”，引入新課，還要把握好時間，力求簡潔。只有這樣，才能確保創設的情境是有效的。新授環節也是同樣的道理，在此不再贅述。

在布置作業時，可嘗試布置一些生活化的課外作業，使課內學習與課外實踐相結合。數學課外作業是課堂教學的延續，是鞏固與內化課堂教學內容的必要過程，是整個數學教學工作的重要環節。在兼顧學生減負與教師教學最優化時，教師要精心選擇和布置課外作業。常規作業之外，生活化的課外作業，更能鍛煉學生解決實際問題的能力。比如在學了分段計費問題后，給學生布置計算話費、電費、水費、出租車費用等;學習行程問題后，讓學生比較從學校到家，步行、跑步、乘車所用的時間，更好地理解路程、速度、時間之間的關系問題。像這樣的課外作業，與學生的生活實際緊密相連，使學生將數學知識應用到生活中，用數學思維去看待生活中的問題，培養了學生的應用意識。

總之，情境的創設方法和途徑是多種多樣的，可貫穿一堂課的始終，在哪個環節采用什么樣的方法因課因時因人而異，沒有定論。但作為教師必須精心創設情境，使之更好地為課堂教學服務。

【作者單位：蘭州市紅古區花莊小學? 甘肅】