再現教學的魅力：“實”“活”“美”

熊傳紅 周永生

我們的語文課堂，教師需要引領學生經歷一個認識由淺入深、體驗逐漸豐富的真實的學習過程，在這個過程中，扎扎實實地品味語言，實實在在地訓練語言。在此基礎上，引領學生憑借自身知識、閱歷去體味、感悟文本，多角度、多層面地理解、鑒賞文本，產生對文本的情感美、語言美的認同和贊賞;從而培養學生的語感和美感，在豐厚學生文學底蘊的同時豐富其精神世界，真正使工具性與人文性水乳交融，語言與精神協同發展。

真正意義上的好課、充滿魅力的課堂應體現在課堂教學的實、活、美上。

一、求“實”

一是教學目標求實。科學、嚴密，易操作、易測評，切忌大而空，更忌“信天游”;提倡優化目標設計，做到一課一得，課課有得。

二是課堂訓練要實。應充分體現教師為主導，學生為主體，訓練為主線的現代化教學理論;要重學法指導，重習慣培養，重能力素養的提高。同時不僅要有集體的活動，更要有個體的活動;不僅要培養學生的定向思維能力，還要努力培養學生的多元智能品質。

三是教學效果要實。一節課下來，不僅要經得起評，還要經得起考，學生的各種素質不僅要在原來的基礎上有“量”的提高，還要在一定程度上有“質”的突破。要能做到舉一反三，觸類旁通，最終達到能力的遷移，甚至對學生良好的學習習慣的養成和綜合能力的提升都能起到終身受益的作用。

四是教學基本功要實。“三字一話”要扎實過關，專業知識水平和理論水平要不斷提高，現代教育技術要能熟練使用，要能全方位地為優化課堂結構、提高課堂效率創造條件。

二、求“活”

教師應精心設計每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學的質量。

一是教材處理要活。對重點的把握、難點的分解和突破、經典習題的選擇、切入口的確定等，都要在吃透大綱、吃透教材、吃透學生的基礎上靈活掌握，不要一味地重復書本、重復別人、重復自己。

二是教學設計要活。一堂課的教學程序、過渡銜接、雙邊活動的安排乃至課堂節奏的轉換、體態語的使用等都要根據課堂實際、學生實際隨時加以調整。有道是“大體則有，定體則無，隨學而改，因學而變”，出現意外情況，要能充分發揮教學機智，做到慌而不亂，見機行事。

三是課堂氣氛要活。要力圖通過多種形式來調動絕大部分學生主動參與的積極性和創造性。要不斷開發他們的非智力因素，激發他們的創造欲，滿足他們的成就欲，努力做到寓教于樂，讓學生在輕松、愉快、寬松、和諧的氛圍中更好地學到更多的知識。

錢夢龍先生的提問藝術堪稱一“絕”。他提的問題一是“小”，即所提問題的角度小，常常是從學生熟知的具體事物乃至課文中的一個詞、一個字、一個細節入手，看似“細枝末節”，卻又牽動全身。即使全局性的問題，也不是籠統地問“是什么”“為什么”。二是“懸”，故意設置一些懸念，讓學生始終處在一種“心求通而未得，口欲言而未能”“不憤不啟，不悱不發”的地步，從而產生強烈的求知欲望。三是“趣”，即所提問題能引起學生的注意和興趣，讓學生在愉悅的氛圍中，精神興奮地投入到學習中去。四是“曲”，即每個問題都要拐個彎，言在此，意在彼。這種提問不僅能激發學生的濃厚興趣，而且能培養學生的創造性思維。

三、求“美”

讓學生在課堂的有限時空中得到美的陶冶、凈化、升華，進而去發現美、欣賞美、創造美。

一要注意教態美。表情首先要美，善于用豐富的表情去調動學生的情感，激活學生的思維，幫助學生加深對教師理解。體態語在強化記憶方面的作用并不局限于“面部表情”，其他手段（手勢、姿態等）的作用也非常明顯。如果能在講解的過程中恰當地配以動作，一舉手一投足等，都可能給學生留下美的享受。

二要注意語言美。夸美紐斯在《大教學論》中說：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”課堂教學中應著力抓好導入語和高潮渲染語的精心設計;同時還要特別注意課堂隨機的“碎語”“插入語”等鮮活的語言美，這是教學機智的集中流露。教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的最主要的工具。我們強調教師的授課技能，從根本上說，也就是強調教師的語言表達技能。

三要注意板書美。板書是教師課堂口語的重要的輔助工具。設計完好的板書，就內容來說，它應當是教學內容的高度概括，是完善了的提綱;就形式來說，它應當深入淺出，直觀形象，鮮明醒目，富有表現力。它可以引起學生學習的興趣，啟發思維，幫助他們理解、記憶所學的內容，從總體上減輕學生負擔。同時，無論是綜合式還是單項式，無論是提綱式還是詞語式……都應該做到簡潔新穎、主題鮮明、直觀形象。

總之，要上好一堂語文課，需要注意的地方還很多，如備學生、備教材、備教師，課后練習的安排與難度，等等，只要端正態度、認真負責，踏踏實實地走好每一步，就會獲得寶貴的經驗，就會向成為優秀語文教師的目標逐步邁進。

【作者單位：東海縣安峰中心小學 江蘇】