科學生活化教學的實踐研究

姚婷

小學科學知識本身就與日常生活聯(lián)系密切，實施生活化教學是科學教學的基本特色。在小學科學課程教學中，教師應努力尋求知識內(nèi)容與實際生活之間的銜接點，借此開展多姿多彩的生活化教學，這樣不僅能夠從小學生的實際生活出發(fā)講解科學理論知識，還可以拉近課堂與生活之間的距離，有助于學生深化理解與認知科學知識，從而推動教學目標的順利實現(xiàn)。

一、營造生活化情境，激發(fā)學習興趣

小學科學知識雖然具有一定的生活化特征，但是小學生的生活經(jīng)歷和社會閱歷較為匱乏，再加上不少知識有較強的抽象性和邏輯性，他們在學習過程中極易產(chǎn)生乏味枯燥的感覺，難以理解與掌握科學知識，甚至喪失學習興趣與激情。因此，小學科學教師在日常教學中，應該結合教學主題把一些生活化現(xiàn)象帶入課堂，借助生活化素材營造真的教學情境，顯得貼近學生實際生活，激發(fā)他們的學習興趣，使其在濃郁的生活氣息中積極探索科學的奧秘。

比如，在“植物的葉”教學實踐中，教師先在多媒體課件中出示一組四季圖，要求學生認真觀察圖中的葉子，自由匯報，然后讓他們將生活中搜集到的葉子拿出來，按自己的方式分一分，這里面共有幾種植物的葉。讓學生在動手分的過程做好記錄，可以按照形狀、大小、顏色等來分。接著，教師出示學生收集到的四片大小及顏色不同的同一種葉子，組織他們觀察、匯報、討論與交流，思考：到底以什么標準分類才能把同一種葉子分在一起？接著讓學生繼續(xù)研究分類結果，再次動手分一分，發(fā)現(xiàn)以形狀為標準，形狀是否相同就決定這些葉是不是同一種植物的葉。之后，讓學生觀察同一種葉除形狀相同外，發(fā)現(xiàn)其他相似之處，像葉脈、邊緣等，讓他們拿出一片完整的葉研究由哪些部分組成，經(jīng)過觀察和討論知道由葉片與葉柄組成。

上述案例，教師在學生輔助下利用生活中常見的葉營造真實情境，使學生在熟悉的生活現(xiàn)象中觀察和分析各種植物的葉，了解葉的相同和不同之處，借此發(fā)展學生研究葉的興趣。

二、采用生活化教具，豐富探索形式

在小學科學教學過程中，純粹依靠教師的口頭講解效果一般，尤其是在實驗教學環(huán)節(jié)，除用到一般的實驗器材之外，還需要生活化教具的輔助與支持，以此豐富科學探索的形式和方法。所以，在小學科學課堂教學中，教師應當根據(jù)具體教學內(nèi)容巧妙引入生活化教具，利用學生常見的工具、材料等開展實驗研究活動，這樣不僅具有節(jié)約實驗資源的作用，還可以讓學生在熟悉的生活器材中自主探索，突出科學教學的趣味性，增強學生對新知識的記憶和印象。

例如“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課的教學，教師將班內(nèi)學生分為兩人一組，每組一套材料，以生活中常見的鋼尺與橡皮筋研究聲音，先詢問：你們能讓它們發(fā)出聲音嗎？找出最簡便的方法。他們起立演示和講解如何讓鋼尺或橡皮筋發(fā)出聲音，并產(chǎn)生疑問：它們?yōu)槭裁纯梢园l(fā)出聲音？這聲音是怎樣產(chǎn)生的？學生們討論發(fā)聲的原因，預設：因為力的作用、碰撞、讓尺子動起來、手壓上去等。教師則演示用力按壓鋼尺、拉伸橡皮筋并不發(fā)聲，設疑：它們沒有產(chǎn)生聲音，那么產(chǎn)生聲音的關鍵是什么？他們可能無法回答。此時，教師邊讓鋼尺和橡皮筋震動邊講述：同學們，你們觀察到它們發(fā)聲和不發(fā)聲的時候有什么不同嗎？學生可清晰看到鋼尺和橡皮筋發(fā)聲時在抖動。隨后學生演示尺子、橡皮筋是怎么抖動的，組織他們小結：振動發(fā)聲。

上述案例，教師借助生活中常見的鋼尺與橡皮筋設計教學，貼近學生實際，而且極具趣味，不僅可以構建活躍輕松的科學課堂，還有助于學生深化對聲音產(chǎn)生原理的理解與認知。

三、開展生活化活動，提升應用能力

小學科學是一門典型的實踐性學科，教師需著重培養(yǎng)學生的實踐能力和探索精神，使他們在觀察、調查和操作中學習科學知識，增強內(nèi)化與吸收。這就需要教師積極開辟第二課堂，開展生活化實踐活動，帶領學生走出教室，來到校園或大自然，讓他們在真實的生活化環(huán)境中分析和研究科學知識。同時，讓學生學會觀察和研究生活中的科學現(xiàn)象，讓學生運用科學知識解決一些生活化問題，真正做到理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)學以致用的教學目的。

例如在“尋訪小動物”教學中，教師要求每位學生都準備一面放大鏡，選擇好校內(nèi)一些可供他們尋訪調查的場地，先討論問題：在校園內(nèi)估計能找到哪幾種小動物？哪些地方適合小動物生活？并布置拜訪任務：每組選擇一個地點觀察和尋找小動物。接著，教師出示活動要求：尋訪中注意安全，關心和愛護小動物，保護觀察調查地的環(huán)境。然后帶領學生來到校園中事先選好的地點，包括：操場、花壇、草叢、大樹下和水池等。讓他們以小組為單位，在校園內(nèi)自由地尋訪小動物，將觀察到的動物名稱、生活環(huán)境記錄在觀察表中。學生將會積極踴躍地參與到實踐活動中，他們在小組內(nèi)分工合作，可能尋訪到螞蟻、蚯蚓、螞蚱、蝸牛、小鳥、蝴蝶等小動物，觀察細小動物時用放大鏡，不確定動物名字時詢問他人，或拍照上網(wǎng)查詢。

如此，教師帶領學生親身參與到生活化調查活動中，讓他們相互交流和展示校園中尋訪到的小動物，將科學知識運用于實踐，培養(yǎng)他們保護生態(tài)環(huán)境、不傷害小動物的意識。

綜上所述，在小學科學教學實踐中應用生活化教學可謂是益處多多，教師應當以現(xiàn)實生活為立足點，從生活化情境、教具和實踐活動等不同視角切入，豐富教學形式與內(nèi)容，帶領學生在生活中學習科學知識，逐步提高他們的科學學習能力與知識水平。

【作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)星洋學校? 江蘇】