創設“探究”平臺 構建“生本”課堂

王蘭霞

小學數學課堂教學中，善于創設“探究”平臺，能有效地轉變“教師講、學生聽”的傳統課堂，能充分激發學生的學習興趣，提高學生自主探究能力，提高課堂教學效率。

生本教育倡導教師要以生為本，創造充滿生命氣息的課堂，轉變“教師講、學生聽”的傳統課堂，做“知識探索的指導者”。在具體教學中，我們嘗試從以下四個方面激勵學生進行探究性學習。

一、在“情境”中探究

數學知識具有一定的抽象性，就“識”教“識”，不但學生無法理解和接受，還會嚴重挫傷學生學習的興趣和積極性。為此，教師要吃透教材，善于從教材中發掘情境元素，調動學生興趣，設計一些便于學生參與的數學情境，讓學生通過具體情境，將“抽象”的知識變得“形象”化、具體化，輕松愉悅地理解新知識、掌握新本領。四年級下冊《位置與方向》一課的教學內容盡管貼近學生生活實際，教材也設計了“定向運動”這一現實生活素材來幫助理解學習。但對于絕大部分學生而言，確定一個物體的位置是一個比較抽象的概念，判斷起來還是有一定困難的。因此，在教學過程中，我將抽象的定向運動先用視頻展現出來，通過模擬定向運動比賽，讓學生在具體的情境中探索如何準確定位物體的位置，極大地激發了學生探究知識的欲望，學生一邊興高采烈地參與活動，一邊七嘴八舌地討論準確定位物體位置的方法……很快，學生便能準確定位物體，并發現要準確定位物體的位置，方向和距離二者缺一不可。而這一發現也恰好就是這節課的教學重點。一節課下來，學生還沉浸在定向運動比賽中，樂此不疲，快樂的體驗和成功的喜悅溢于言表。

二、在“動手”中探究

把抽象的數學知識轉化為具體的操作活動，不僅是學生學習知識的有效方法，還是學生展示智慧的有效途徑。在教學《三角形的內角和》時，在前一天布置家庭作業時，我就特意要求學生自己動手做幾個不同類型的三角形，并注意三角形的“角”。因為這項作業既簡單又好玩，所以學生聽了后不約而同地鼓掌歡呼。在第二天教學中，我讓學生根據昨天“做”和“研究”的情況，大膽猜想三角形的內角和，然后再讓學生拿出準備好的三角形，動手撕下三角形的三個角，再動手拼一拼看有什么發現，當學生拼到一個平角時，禁不住喊道：“我拼到一個平角，說明三角形的內角和是180°！”……“是180°嗎？”我趁熱打鐵，讓學生再動手量三角形的三個角，并算出它們的和，結果和有些學生猜想的以及他們拼圖得出的結論一樣，都是180°……整堂課上，我只是活動的引導者和參與者，并沒有講過多的話，但學生卻輕松地從活動中掌握了知識，不亦樂乎。從這以后，我又在反復實踐中發現，鼓勵學生動手操作探究知識，老師一定要讓學生明白動手操作的目的、操作的內容和探究的方向，并且要注意操作的任務學生要感興趣，這樣才能調動學生的積極性，達到教學的目的。要注意巧妙把握“動”與“學”之間的串接，防止造成學生“動”得不可收拾的尷尬局面，或者學生“動”得很開心，課堂很熱鬧，其實根本沒學懂的假象。

三、在“質疑”中探究

哲學家狄德羅說：質疑是邁向真理的第一步。在教學中，當學生提出質疑時，不論正確與否，首先教師要肯定這種質疑的精神，進而要善于抓住機會，創造條件，給學生“破疑”的平臺，讓學生大膽表達自己的“真知灼見”。例如在教學“小數乘法”時，當學生板演計算3.9×0.59=2.301后，全班檢查無誤，我打了“√”。突然，一個學生舉起手說：“老師，你錯了，以前我們學過兩個數相乘，乘積應該比這兩個數大，這個算式的積2.301比3.9小了！”其他學生聽了后，用他們的眼睛告訴我，他們也同意這位同學的說法。這時課堂一下亂了，大家不約而同地開始爭論這個問題。看著同學們投入的表現，我沒有打斷他們，讓他們各抒己見。等學生安靜下來后，我先肯定了這位學生質疑的勇氣和精神，接著，我讓學生發表自己的意見，結果他們各執己見，都無法說服對方。于是，我特意設計了幾道類似的小數乘法計算題，讓學生計算討論，結果學生發現：一個數（0除外）乘大于1的數，積比這個數大;一個數（0除外）乘小于1的數，積比這個數小。一個小小的疑問，引發學生掌握了一個數學規律。我想：這個規律一定會像鐵釘，牢牢釘在他的腦子里，什么東西也無法把它拔出來。

四、在“合作”中探究

合作出智慧、合作出真知。在課堂教學中，當遇到疑難問題和有爭議的問題時，教師會經常采用小組合作討論的方式，集思廣益，匯流成河，讓學生在合作中得出結論，解決問題。但實際操作過程中，很容易流于形式，因此，在引導學生合作探究時，一定要明確合理分工，明確合作探究的方法。確定好小組成員分配，讓好學生帶動學困生，先發表看法或意見，然后在組內研討，給所有學生都創造平等參與的機會。一方面要積極表述自己的見解看法，另一方面則要用心傾聽他人的意見。學生掌握了合作的方法，明確了合作的內容，在小組內的合作探究學習才能取得成效。在上五年級“圖形的旋轉”時，我讓學生小組合作在方格紙上旋轉三角形探究圖像旋轉的特征，當一組上臺展示自己的發現時，一個同學說，我發現三角形旋轉90°后，大小不變，位置變了。另一個同學補充道：“圖形沒變的原因是各邊的長度沒有發生變化，只是方向變了！”“三角形順時針旋轉90°，轉4次后回到原來的位置了，和原來的圖形完全重合了。”另一個學生又迫不及待地說。這樣在大家的補充下，總結出了圖形旋轉的特征，真正實現了“以生為本”的理念。

布魯納說過：探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。新世紀需要的是創新人才，需要從小養成探索的好習慣，讓孩子們自主發現問題，探索解決問題的方法。因此，在教學過程中，教師要盡量創造氛圍和條件，讓學生盡情體驗探索的樂趣，感受成功的喜悅，自覺步入求知的殿堂。

【作者單位：蘭州市城關區草場街小學? 甘肅】