從生活實際出發合理實施教學策略

張惠敏

小學道德與法治課能夠為小學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，當然這個過程離不開教師在教學中使用正確有效的教學方式，對學生進行有效的引導。這就需要教師在結合學生核心素養的前提下，采取多樣化的教學措施，對學生進行道德與法治的強化教學。在此，我基于核心素養背景下對小學低年級道德與法治教學進行了深入的思考，希望能夠提升小學道德與法治教學的水平。

一、小學道德與法治課堂的教學現狀

小學階段的學生具有強烈的好奇心，同時他們對身邊事物沒有足夠的判斷能力，這一階段的他們，人生觀、價值觀都還沒有形成，因此具有極強的可塑性。這也側面反映出該時期道德與法治教學的重要性，科學、正確、合理的學科教學能為小學生奠定良好的文化、道德和思想基礎。這一階段的道德與法治課堂的開展，需要科任教師準確地把握學科的核心要求，并根據小學生的年齡特征和生理特征，制定和實施合理有效的教學。

但在我們實際的教學中，由于教師大多都缺乏道德與法治方面的教學經驗，同時當前我國小學還未形成一套完善、科學的道德與法治教學體系，導致在教學實踐開展中，教師的教學理念和教學方法都無法滿足小學生對教學的需求，有時甚至會出現教學內容超出小學生理解認知范圍的情況，從而阻礙了道德與法治教學的開展。

二、核心素養背景下對小學低年級道德與法治教學的幾點思考

（一）活用課內教材資源，感悟道德認知

道德與法治教材內容主要以學生現實生活為主，再在其中加上一些符合該階段學生身心特征的游戲和主題活動，而在教材呈現方式方面，主要通過圖畫形式，通過卡通圖畫、生活照等，讓學生在體會到趣味性的同時，讓學生認識、了解到生活的規律和邏輯。因此，教師要將教材內容和學生現狀有機結合起來，制定完整的教學思路，活用教材，挖掘開發出有利于學生核心素養的教學內容。

例如，在二年級《大家排好隊》的教學中，我按照學生的生活實際和教學目標，為學生設計了四個教學環節：①激發學生興趣，學習規則;②了解教材繪本，了解規則;③聯系生活實際，學會規則;④教材內容的拓展延伸，遵守規則。尤其是最后一個環節，我將教材內容進行挖掘，豐富了課堂教學。在課堂中為學生播放了排隊買票的視頻，學生在觀看后，有了初步的了解，知道了遵守規則、秩序，養成不插隊的好習慣，進而幫助學生自覺養成遵守公共秩序的好習慣。

（二）巧用有效情境，提升課堂效果

學生在低年級時，認知水平非常有限，而且他們的注意力差、不持久，而法治課的內容又相對比較枯燥、深奧。在低年級《道德與法治》教學中，我發現教材內容更多重視的是對學生法治意識的培養。低年級的教材主要以培養學生基本的行為和法律常識，側重于學生遵紀守法的行為養成教育。因此，作為教師，我們不能死板地讓學生去讀背法律條文，這是錯誤的教學方法。我們的教學方法應該要適合低年級學生的年齡特點，為學生創造充滿童趣的課堂，讓學生在快樂中學習，并在此過程中為學生潛移默化地滲透法律道德知識，為他們培養法律意識、安全意識、國家意識等。

例如，在一年級《校園里的號令》教學時，教師可以在開課前為學生創設一個小猴上學的故事情境，再通過多媒體教具為學生播放小猴說話：“今天，我和你們一樣，也要上學了。小朋友們，你們愿意帶我一起學習嗎？”然后視頻中會出現這樣一段畫面：當上課鈴響了，小猴還在教室外面玩耍。這時教師就可以問學生們：“同學們，小猴這樣做對嗎？”通過這樣的方式，讓學生不經意間懂得校園規則，從而學得相應的行為習慣。在故事化的趣味教學中，學生們學習了各種行為規則，進而培養出他們的規則意識。

（三）善用課外生活資源，深化道德行為

思想品德的教學要源于生活，再從課堂出發，帶學生回到生活中，去體驗和實踐生活。道德與法治教學應該重視學生在課堂之外的童年生活。學生的行為習慣和思想品德的形成和社會生活實踐有著千絲萬縷的關系，因此，道德與法治的課后活動設置與跟進，要讓學生更多地從課內走向課后生活，并讓學生將課堂中所學的知識和感悟，真正地應用和轉化到自己的行為中，這樣不僅有利于學生對課堂知識的理解和感悟，同時還能讓學生真正達到行知合一。讓道德與法治的教學時間不再僅僅停留在課堂時間上，而是延伸到學生日常生活中，并得到不斷的實踐和鍛煉，從而讓學生在不斷的生活實踐中養成良好的道德行為習慣。

例如，在二年級《大家排好隊》的教學中，教師可以聯系學生的生活實際，為學生設置一個課后作業，作業的目的在于對學生生活中道德行為的引導：“文明排隊，從我做起。”通過這種課后實踐作業，讓學生主動養成排隊的好習慣。這種課后實踐活動，不僅是對道德與法治課堂的延伸，同時也是帶領學生提前走進和感受我們生活的世界，這是培養學生道德認知的最直接、有效的途徑，進而讓道德與法治課成為一種長期的道德行為習慣養成過程，培養教育學生成為一個有道德的人。

三、結語

小學低年級是學生道德與法治意識形成的重要時期，新編的《道德與法治》課程中更加突出學生的主體地位，同時也能更加直接地引導學生的行為和判斷，進而形成自己的價值觀。因此，小學道德與法治教師要從生活實際出發，合理運用教學策略，激發學生的學習興趣，引導學生形成正確的道德觀念。

【作者單位：青島廣饒路小學? 山東】