多媒體與一年級語文教學的有效融合

李剛

隨著信息技術的發展，智慧校園、智慧管理、智慧文化、智慧生活、智慧課堂是對當前教育提出的新要求。本文結合自己的教學經驗，闡述了多媒體與一年級語文課堂的有效融合。

教育信息化進入2.0時代，2.0時代的核心就是用教育信息化全面推動教育事業，開啟智能教育時代的新征程，信息技術和智能技術將會不斷深度融合到教育全過程。一年級的學生無意注意占主導地位，有意注意比較薄弱。因此，要想創建高效的課堂，就要想方設法喚起學生的無意注意，幫助學生集中注意力，適當加入聲光電等現代化多媒體技術輔助課堂，學生的學習效率將會大大提升。

一、利用多媒體技術，幫助學生識字寫字

《小學語文課程標準（2011版）》指出，小學生能夠掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。同時在實施建議中強調識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容，教學時要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字的教學效率。

（一）直觀形象，激發興趣

對于剛剛入學的一年級學生來說，寫字和識記生字的筆順非常困難。小學生的感知覺發展還不全面，并且觀察的目的性比較差，觀察事物凌亂、不系統。因此，很多學生在學習生字時常常會弄不清筆順。例如“口”字，正確的筆順是豎、橫折，橫，然而學生則經常會一筆完成。那么，如何讓學生能正確認識生字，寫好生字呢？我認為多媒體技術就是一個很好的輔助工具。在一節寫字課中，我利用多媒體技術講解了田字格和漢字。首先運用多媒體技術出示一個田字格，運用自定義動畫依次出示“左上格、左下格、右上格、右下格、橫中線、豎中線”的位置，然后在旁邊標注“田字格、四方方，寫好漢字它來幫”。這樣，學生不僅直觀地觀察到了田字格的各個位置，還對田字格產生了濃厚的興趣，為以后學習生字打下了基礎。

（二）動態演示，掌握要領

為了讓學生們學會觀察生字，僅僅讓學生們看著課本，老師在黑板上講解是不夠的。因為對象的活動性、對象的新穎性以及對象的對比性等都會引起學生的無意注意。因此，在教學生字時，我運用多媒體幫助學生觀察生字。例如在教學部編版一年級上冊《識字3》中第一個生字“上”時，我運用了flash動畫出示“上”字，不僅讓學生快速記住了“上”字的筆順，還通過觀察，掌握了生字的占格和書寫的要領。

二、巧用交互式多媒體軟件，培養學生的聽說讀寫能力

《小學語文課程標準（2011版）》強調要“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，在課堂教學中，要調動一切手段，讓學生充分參與活動，開動腦筋，使他們能生動、活潑、主動地學習”。為了實現這一目標，我利用希沃、SMART白板、電子書包等交互式多媒體軟件，這些軟件能創建條件，讓學生主動地參與到課堂中來，通過在課堂中的合作與交流，提高了學生的學習興趣，培養了學生的聽說讀寫能力。

曾經在一個復習詞語的環節中，我利用SMART出示一個轉盤，上面寫滿了詞語，我點擊轉盤，學生根據轉盤指針的位置，爭先恐后地舉起小手，搶著回答問題，在這個環節中，學生們的興趣高漲，課堂氣氛熱烈，一邊玩一邊復習了詞語。另外，我還經常利用希沃白板設立了古詩關卡、詞語關卡、生字關卡、課文關卡等，每一個關卡又通過不同的游戲來進行復習，如古詩關卡進行選詞填空，詞語關卡通過分組競爭，生字關卡設立趣味分類……學生們在復習時，不再枯燥地誦讀記憶，而是在活動和游戲中不自覺地進行回憶和記憶。這樣的復習課，多媒體技術輔助了課堂的教學，學生也愿意主動去復習，樂意去復習。

三、利用多媒體翻轉課堂，突破教學重點難點

《語文課程標準（2011）版》對文本的閱讀提出了相應的要求，如“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語;借助讀物中的圖畫閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境;誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”等。閱讀是語文教學的重點也是難點，在部編版一年級上冊就要求學生達到一定的課文閱讀理解能力，以及詞語知識的積累。如在一年級上冊第一篇課文《秋天》中，第一次有了“自然段”這個說法，要求學生們能理解“自然段”是本課的一個教學重點和難點。我們知道“自然段”指作品中作者根據作品內容和主線進度安排的獨立的一段文字，自然段的標志就是空兩格。“自然段”是一個基本的知識點，是需要每位學生都能掌握的，因為只有知道了“自然段”，才能更好地幫助我們閱讀，為以后的習作打下基礎。但是通過課堂的教學，我發現學生對于“自然段”的把握，并沒有達到我理想的效果，很多學生對于怎樣區分“自然段”仍然還處于迷糊狀態。因此，課下我利用多媒體技術，制作了一個有關自然段的微視頻，在視頻中進一步講解了應該如何區分和劃分自然段。學生們通過課下觀看視頻，很快就掌握了什么叫“自然段”，一個教學重點和難點迎刃而解了。又如在部編版一年級上冊第11課《項鏈》的課后習題中提到“大海的項鏈是什么？”在文中出現了兩個項鏈，一個是學生的項鏈，是用海螺和貝殼做的;另一個是大海的項鏈，用了比喻的手法，將學生那快活的腳印比喻成了大海的項鏈。小學一年級的學生難以理解，這也是本課的教學難點。針對學生的情況，我制作了一個微視頻，利用生動的畫面，把文中的兩條項鏈的組成展示了出來。在課堂教學中，當學生說不出來的時候，通過觀看微視頻，學生們很容易就理解了。

多媒體技術給我們的課堂教學帶來了很多的變化，新的教學方式，新的教育理念，都能在多媒體課堂教學中得以體現。讓多媒體與課堂教學有效融合，從而幫助課堂綻放出不一樣的光彩，才能給課堂教學帶來生機和活力。

【作者單位：合肥市蜀山小學? 安徽】