讓科學課堂煥發生命的活力

蔡瑞

隨著新課改的不斷深入，尤其是核心素養發展理念的不斷完善，在小學科學課堂上教師不僅要教會學生更多科學基礎知識，還需要兼顧學生的個體成長，充分發揮學生在學習探究中的主體性地位，讓學生們可以在學科探究中樂學善思不斷成長。本文從小學科學課堂生命活力關注的迫切性入手，探究如何推進有效教學，在促進學生知識掌握的同時，推進小學科學“智慧課堂”的有效構建。

科學課程是義務教育階段學生的必修課程，小學生從科學課堂上可以了解到很多科學理念，對于他們科學價值觀的樹立有重要幫助。但是，當前小學科學教學中很多學生習慣于從教師這里獲得所謂的標準答案，自己動手實踐和操作的意識不強;還有很多小學生課堂注意力不集中，喜歡開小差，小學科學的有效教學難以扎實推進，學生學習的興趣不高，學習勁頭不足，課堂猶如一盤散沙，小學科學課堂的生命活力就無法有效彰顯。

一、小學科學課堂生命活力關注的迫切性

現代社會要求公民具備良好的人文和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。這是社會對人才培養的能力要求，更應該是學校教育有效開展的一個重要基礎。葉瀾教授說過：教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。在小學科學的課堂上，如果只是讓學生們坐在座位上看教師講解，教師在大屏幕上列出一系列問題，學生們像猜謎語一樣在下面猜測，這樣學生很難明白科學探究的真諦。小學科學課堂上教師必須要從調動學生學習興趣的角度入手，讓學生們參與到學習的過程中來，點燃學生探究思考的熱情，讓他們在知識掌握的同時，學習的過程也處處彰顯智慧，從而可以讓學生更有生命、有活力、有目標的積極進步。

二、讓科學課堂煥發生命的活力的幾點嘗試

在小學科學的授課過程中，教師不是要教會學生科學知識，而是要啟發、引導和鼓勵學生樹立科學探究的意識，掌握科學探究的有效方法，促使學生把對外界的“好奇心”發展為“科學的研究心”，擴大學生的興趣范圍，引導學生發現平時不注意的現象，從而傾心于科學探究。

（一）彈撥學生心弦，奏響生命樂章

在小學科學課堂上，很多教師說學生對于課堂互動的反應不夠好，教師的引導無法發揮有效的指引作用。其實這不僅是孩子不聽話的原因，溝通是一個雙向交流的過程中，課堂上教師習慣于向外單向傳遞信息，不善于接受學生的學習反饋，所以慢慢地學生也就不再回應教師的問題互動了。所以，在小學科學課堂上教師首先要能夠撥動學生的心弦，進而讓學生參與到課堂學習的過程中來，這樣才可以奏響課堂的生命樂章。

以《混合身邊的物質》一課為例，課堂可以從一個小魔術入手：把少量白色粉末和適量的醋（可以讓學生們聞一聞味道）先后倒入燒杯，讓學生們觀察一下，杯子里有什么變化，這時候學生們對其中的氣泡非常感興趣，為什么會產生氣泡呢？接著教師可以把一根火柴點燃，再讓學生們猜一下如果把火柴放進去可能會怎么樣，有的學生說會燃起大火，有的學生猜會變色，這個時候教師把火柴放進去，結果火柴熄滅了，班級瞬間就沸騰了。在這個過程中，學生的眼、鼻、口、腦、手都有效參與其中，教師與學生的互動過程不僅是簡單地提出問題，而是演示、引導、猜測、驗證的一連串組合，學生們對課堂探究的欲望瞬間就達到了高潮。

（二）回歸科學本色，構建生命課堂

建構主義理論認為：學生的學習過程，就是學生在教師創設的學習情境中，主動地發現新知，以自身原有的認知結構去同化、順應新知，構建新的圖式的過程。實驗和探究是小學科學課堂的主旋律，很多教師在課堂上害怕學生犯錯，他們的保護過于完善，以至于學生在課堂上只能按部就班來操作，完全體會不到探究的樂趣，學生變成了教師指導下的提線木偶，這就進一步阻礙了學生的成長。所以科學教學必須要回歸本色，加強與學生開展智慧層面的交流和互動，既要讓學生學習成長，更要讓他們嘗試犯錯、反思和問題解決。

以《自轉旋翼》一課為例，這個實驗的重點就是引導學生通過對翼長、翼角度等變量的控制得出滯空時間長短的規律。在教學中，如果教師提前給學生做好了模具，那么學生就失去了成長空間，因此課堂上教師只需要告訴他們其中的原理，接著在黑板上呈現制作草圖，把大量的時間留給學生，讓他們自己去摸索到底要怎樣，才可以讓它順利轉起來。其中肯定會有一些同學的作品，外貌相似，但是功能不足，這其中的不足就是學生成長和提升的一個切入點，其中改的過程，就是科學探究的主要過程。

三、結語

小學階段是學生學習能力和探究意識培養的關鍵時期，只要教師創建恰當的教學情境，學生們非常愿意自己動手、動筆、動腦來獨立解決問題。小學科學的課堂上教師要避免教授式授課，而是要給學生一個舞臺去成長。讓他們在碰壁、摸索、反復實踐中去思考和發現，讓學生們可以學會用大腦去思考，用心去觀察，動手去操作，從而促進學生的思維發展全面成長。

【作者單位：木壘縣教研室? 新疆】