幼兒自主游戲時教師的觀察與指導

田莉

游戲活動是幼兒成長中重要的活動。我們的幼兒教育應該注重游戲活動的開展，并在活動中加強對幼兒的觀察，掌握幼兒的學習情況與心理特點，從而有針對性地調整教學材料的投放，對幼兒進行合理的指導，實現教學的有效性。

在幼兒園的教學中，幼兒的學習需要老師不斷地觀察，并根據情況進行有效指導。觀察能了解幼兒的學習情況、心理動向，只有了解了他們的實際學習需求與興趣，才能有針對性地根據幼兒的各種情況進行幼兒游戲指導。老師的觀察是有計劃的、有目的的，老師在觀察時要深入幼兒的內心，觀察他們的動向，比如幼兒們在做游戲的時候說了什么、表情是什么、遇到了什么樣的困難、遇到困難時是積極地應對還是消極地逃避;還要觀察幼兒喜歡什么樣的器材、喜歡與誰一起玩、喜歡什么主題的游戲等等。當然，在不同的班級、不同的游戲中，觀察與指導的方法不盡相同。只有在用心的觀察中才能了解什么時候進行指導、指導的程度大小、如何幫助他們。只有在觀察與指導中，才能真正做到有目的地、靈活地實施教學。

一、根據幼兒游戲過程進行觀察與指導

我們一直認為幼兒離不開老師，什么事情都是在成人的關照下才能完成，但是，我們也會發現，當幼兒在進行游戲時，他的表現往往又會超出了幼兒的實際年齡水平，能力也遠遠高于他日常生活表現，有時候甚至會做出超出成人的水平。而幼兒的這些表現需要我們老師無時不去觀察，在幼兒游戲時，老師要有計劃、有目的地觀察，還要有重點、有主題地觀察，以便在接下來的教學中保證幼兒的學習需要。

教師是幼兒進行游戲活動的主要觀察者與指導者，老師們觀察的重點是幼兒游戲過程中的表現能力與行為能力，掌握幼兒游戲的發展方向，從而判斷游戲的目標是否正在實現。老師的要根據幼兒行為表現進行分析判斷，當發生錯誤或者偏離了游戲的目標時，老師要進行干預，在指導中完善游戲方法，指導幼兒的游戲做法。對幼兒的指導也要根據觀察到的情況確定幫助程度的大小，如果遇到的困難較大，老師指導的力度要大，如果困難小，則可以進行輕微指導，留給幼兒思考的機會。老師在觀察之后，要根據幼兒的不同班級對游戲的難度進行調整與設計，給他們的游戲有不同的難度。比如，小班的幼兒年齡小，他們的自我調節活動能力與意識較弱，所以游戲的過程簡單，重復的動作較多。例如“搬運工”這一游戲就是要求幼兒把一件物品由一個地方搬到另一個地方，這種反復性的動作容易使游戲產和疲勞，但是，他們又不知道休息，如果做多了，就會很累，老師觀察到這些幼兒后，在適當的時機調換他們的角色，由搬運工的角色變為“交通警察”的角色，讓他來指導秩序，從而得以充分的休息。老師在指導時不要以命令的方式，而是在參與游戲的過程中以一位游戲成員的身份指導，則會起到更好的效果。比如在做“通電話”的游戲時，有一位小朋友拿起電話顯得很慌亂，很長時間沒有說出話來，此時老師可拿起另一部電話與這位小朋友模擬打電話：“你好，你是小軍嗎？”“我是，那您是田老師嗎？”“我是田老師，我們……”這樣一來，幼兒在老師的引導下打起了電話。老師作為一名游戲者有效地對幼兒進行了指導。

二、根據材料的投放進行觀察與指導

幼兒游戲的材料在游戲中起到關鍵性作用，甚至關系到游戲的成敗。所以游戲材料的投放與觀察很重要，好的材料加巧妙的運用可以有效激發幼兒的游戲學習興趣。材料的投放并不是隨意的，而是從老師平時的觀察中總結而成的。要注意做到材料與幼兒的認知能力以及對材料的興趣相一致。要了解這一材料的特點，并運用這一材料去激發幼兒的學習興趣，找到材料與幼兒興趣的結合點，從而讓大多數幼兒能夠真正與材料結合在一起，在學習中加以融合，這樣的材料則是最合適的材料，是適合幼兒學習的。

（一）材料投放的層次性

材料對不同的幼兒來說也是具有容易與難之分的，過于復雜的材料有些幼兒是掌控不了的，而過于容易的材料則不能激發起幼兒的學習興趣。所以，材料的層次性是與幼兒的知識水平與認知水平相關的，材料的層次性代表了幼兒的層次性。孩子在不同時期的學習與發展要求決定了投放材料的層次性，小、中、大班的教學內容不同，材料也應該不同。小班的教學目標是以培養幼兒的興趣為主，所使用的材料是很簡單的，比如印泥，其顏色不要過多，多了，幼兒記不住，所以，我們只要選擇紅黃綠較為鮮艷的三種基本顏色就可以了;而到了中班后，幼兒對顏色的識別能力加強，我們可以加更多的顏色，進一步提升幼兒的識別能力;到了大班，我們不能局限在幼兒的興趣培養上，而是所目標轉變為培養幼兒的動手技巧和行為養成。

（二）游戲材料要適合幼兒的實際需要

游戲材料的投放要以幼兒的學習需要為主，不可亂投，否則可能會把幼兒的注意力引到另外的路上，影響了學習。為了弄清楚幼兒的心理與學習需要，老師要運用觀察、詢問的方法，看幼兒的回答情況;也可以讓他們圍繞著老師的問題展開討論。比如，如果表演區沒有材料投放，幼兒在上面表演時就會很枯燥，但是，我們如果投入了服裝、燈光、音樂、頭飾等，幼兒的表演就會更加精彩，幼兒的表演熱情也會高漲。

（三）材料可操作性強

幼兒使用材料的動手能力弱，所以投放的材料也要操作性簡單，每個幼兒都能一學就會。但如果操作性不強，就要重新設計。比如語言區對孩子的吸引力較美工區或者建筑區的吸引力低，原因是幼兒語言區的投放材料沒有可操作性，沒有引起幼兒的足夠興趣，所以我們要設計一些游戲性、競賽性的活動并投放相應的材料，這樣，幼兒就有了很高的參與熱情，使活動的趣味性和可操作性進一步加強。

三、根據幼兒的需要進行觀察與指導

幼兒園新課程標準指出教師應當是教學的觀察者與指導者，是幫助幼兒解決問題的鼓勵者，老師對幼兒的發展起到很重要的支持作用。幼兒在活動時，老師要及時觀察幼兒的學習興趣點，有了興趣點就有了學習的需要，老師及時進行引導，幼兒的游戲積極性就會大大加強，他們就會更主動地參與，活動更有創造性，進而提高活動水平。老師對幼兒的指導并不是越多越好，而是要有一個度，不可多也不可少。比如，老師在觀察與指導的時候總是在孩子們中間走來走去，問問這個又問問那個，孩子們的游戲思緒被打亂，不但沒有指導成，反而影響了幼兒的游戲正常進行。也有的老師幫助孩子時過于指導，成了老師包辦，沒等幼兒思考就自己給出了答案，而幼兒自己動手動腦的機會大大減少。因此，老師應該適度提問，一步一步引導幼兒思考，提升他們的探索欲望，在思考中得到進步。

總之，在幼兒教育教學中，老師要做到認真對幼兒游戲活動進行觀察，從而更加深入地了解幼兒的言行與學習效果。觀察要做到有目的、有計劃、有針對性，只有這樣才能了解幼兒的心理特點，了解他們的學習興趣與需要。要根據觀察到情況的進行分析，根據幼兒的層次、水平、方向、表情、行為、語言等，全面了解幼兒對游戲活動的喜愛程度以及做游戲的頻率，有針對性地對他們進行干預與指導，使他們的活動更合理、科學，為提升教學質量，發展幼兒各種能力提供保障，真正做到教育的有效性。

【作者單位：常州市鐘樓區愛兒坊幼兒園? 江蘇】