“自助式學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的效應(yīng)

劉旭 侍崇新

自助式學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的以“灌輸式”為主的教學(xué)方式截然不同，教師應(yīng)明確這種教學(xué)模式的邏輯、特點、實質(zhì)，認(rèn)清自助式教學(xué)模式的目的。隨著信息時代的到來，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新已成為每個人終身面臨的問題。在現(xiàn)代社會中，不會學(xué)習(xí)將失去競爭力，而不會創(chuàng)新則將失去生存能力。因此，培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)”和“有創(chuàng)新精神”的人才是時代的必然要求。可見，新時代需要一種全新的學(xué)習(xí)模式——“自助式學(xué)習(xí)”。所謂“自助式學(xué)習(xí)”模式是指在一定目標(biāo)下，在多種可能中，學(xué)生根據(jù)自己的特點和經(jīng)驗，選擇適合自己的方法或方式去學(xué)習(xí)、去思考的教學(xué)學(xué)習(xí)模式。

一、“自助式學(xué)習(xí)”構(gòu)建和諧課堂

吉爾·哈德斐爾德在《課堂活力》中說：“課堂里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望;也可能是沉默、不快、矛盾和敵意。”誰都愿意讓課堂充滿歡聲笑語，而不愿死氣沉沉。因此，教師首先要積極創(chuàng)設(shè)一種民主寬松的教學(xué)環(huán)境，要把學(xué)生當(dāng)作“人”，當(dāng)作活生生的生命看待;教師要從心底里去尊重他們，與學(xué)生建立一種民主、平等、和諧的師生式朋友關(guān)系，少輕視，多尊重，少訓(xùn)斥，多鼓勵。其次要鼓勵學(xué)生解放思想，大膽質(zhì)疑，實現(xiàn)與學(xué)生“平等”交流與對話，敢于承認(rèn)自己的不足，敢于面對學(xué)生的挑戰(zhàn)，寧可讓學(xué)生帶著問題出教室，也不能讓學(xué)生走出教室什么問題也沒有，讓學(xué)生敢于探究，敢于質(zhì)疑。可以想象，一個沒有問題的課堂怎么可能是充滿活力的課堂呢？

二、“自助式學(xué)習(xí)”給學(xué)生以自由的對話空間

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。因此我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“師生對話”“生生對話”，促進學(xué)生發(fā)展。

“師生對話”：在課堂上，我們應(yīng)該做學(xué)生的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的雙手，實現(xiàn)與學(xué)生的溝通。

“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。教師應(yīng)該經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生：“請把你的想法告訴同桌，好嗎？”“你聽清楚他的話了嗎？你能不能把他的話再講一遍？”“能把他告訴你的方法說給大家聽嗎？”“對于他的想法你有什么意見？”通過課堂中的啟發(fā)、引導(dǎo)和具有親和力的“師生”“生生”對話，讓學(xué)生的大腦轉(zhuǎn)起來，積極促進學(xué)生去主動思考，自主構(gòu)建知識，創(chuàng)造思維火花，讓課堂由此變得活躍，富有生氣，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展。

三、“自助式學(xué)習(xí)”從單線互動走向多元互動

許多教師認(rèn)為教師與學(xué)生之間的互動就是師生互動了，實際上師生互動的深度還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生個體之間的有效交往，即生生互動。教師可以就有較大歧義的問題促使師生之間、生生之間相互討論，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。例如，在上《角的分類》一課時進行了這樣的處理：

師：你能根據(jù)剛才的分類標(biāo)準(zhǔn)將這幾種角按從大到小的順序排一排嗎？

生：能。（用大于號連接進行排序）

師：老師這兒有幾句話你們看說得對嗎？比直角大的角就是鈍角。（）鈍角都比直角大。（）

生1：老師，這兩句話都錯了，比直角大的角還有平角、周角，不能說就是鈍角，鈍角還應(yīng)該比平角小。

生2：我同意他的觀點，但是第二句話是對的。

生3：不對，是錯的。

師：判斷要像一位同學(xué)那樣說出理由，而不能猜測，你們能說說理由嗎？同學(xué)們可以在小組里說說自己判斷的理由。

（學(xué)生小組交流，有小組意見很不統(tǒng)一）

生3：鈍角有兩個限制條件，一是比直角大，一是比平角小，所以單說鈍角比直角大不對。

生2：鈍角是比直角大，還得比平角小。如果說，單獨比較鈍角和直角的話，應(yīng)該是鈍角比直角大。第二句說法對。

生4：我同意第二種說法，因為現(xiàn)在這題只是比一比鈍角和直角。

……

在這樣的爭論中學(xué)生最后達成了共識，明白判斷的理由和對錯，對于角的分類能夠清楚區(qū)分，在生生互動中促進學(xué)生思維的敏捷性和開放性。

四、“自助式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變了教師的觀念

（一）老師的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)行為發(fā)生了深刻變化

教師認(rèn)識到在教學(xué)過程中，教學(xué)不僅要把學(xué)生看作“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。正是教學(xué)理念的更新，讓教師的教學(xué)行為發(fā)生了根本變化，教師對于學(xué)生的尊重與理解、服務(wù)與幫助自然比以往任何時候都做得好，教育行為已體現(xiàn)出了更多的平等意識和對學(xué)生發(fā)展的人性關(guān)懷。

（二）教師角色的變化，教學(xué)能力有了很大提升

教師從傳統(tǒng)的局限于課堂40分的傳授者、指導(dǎo)者向教育過程的組織者、引導(dǎo)者、研究者的角色轉(zhuǎn)變。教師作為組織者，不僅要研究教材，而且要研究學(xué)生，還要能從容應(yīng)對課堂中的突發(fā)事件，而這一切都需教師在課前精心設(shè)計，這也促使教師的教學(xué)設(shè)計能力不斷增強。教師作為引導(dǎo)者，就不可能再把課堂作為自己一個人的舞臺，只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)有沒有完成。教師需要確立的是以學(xué)生為“主體”的課堂教學(xué)觀，積極引導(dǎo)著學(xué)生去探究新知，跟著學(xué)生的思維走，而不是教師牽著學(xué)生的“鼻子”走。學(xué)生在探究中滿足了，進步了，老師的教學(xué)水平才能上臺階，我們教育的才會成功。教師作為研究者，不僅關(guān)注教學(xué)過程的動態(tài)生成，反思教學(xué)的全過程，而且還要反思自己的教學(xué)行為與理論關(guān)系，促進自己的專業(yè)成長。

“自助式學(xué)習(xí)”改變了教師的行為方式，改變了教師的學(xué)生觀，改善了教師的教學(xué)觀和教學(xué)方式，實現(xiàn)了教師由內(nèi)到外的脫胎換骨。“自助式學(xué)習(xí)”改變了學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的狀態(tài)讓學(xué)生變得生龍活虎、朝氣蓬勃。過去那種唯唯諾諾、謹(jǐn)小慎微的學(xué)生模樣不見了，而是變得會自學(xué)、會傾聽、會思考、會提問、會合作、會表達了，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了有效的提升。學(xué)生的自學(xué)力、研究力、創(chuàng)造力明顯加強了，通過互助探究，能讓學(xué)生完整經(jīng)歷了一個從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體意識、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。

【作者單位：東海縣實驗小學(xué)? 江蘇】