走出講讀教學(xué)誤區(qū)，還我課堂書聲朗朗

戴枝凱

進入初中階段，閱讀教學(xué)實際上是師生之間、學(xué)生之間多邊情感交流的過程，帶有濃厚的感情色彩。所以，應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的氛圍，營造民主活躍的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)問，積極參加討論或爭論。

實踐證明，沒有教師的民主，就沒有學(xué)生的創(chuàng)新;離開了教學(xué)民主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力就成了一句空話。這就要求教師閱讀教學(xué)中要尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好、個性和人格，要以一種平等、博愛、寬容、友善、引導(dǎo)的態(tài)度來對待每一個學(xué)生，使學(xué)生的身心自由的表現(xiàn)并舒展起來。教師還要主動的接觸學(xué)生，了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，贏得學(xué)生的信任和愛戴，讓學(xué)生有一個愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，上課時要盡量消除學(xué)生的緊張心理，或講故事，或做游戲，或猜謎語，讓學(xué)生輕松愉快的聽課。讀書，有陶冶性情，純潔心靈的妙用;讀書，也是提高口頭表達(dá)能力，文字表達(dá)能力的重要手段。

可是，多年來中學(xué)語文教學(xué)實踐卻存在輕視甚至忽視學(xué)生閱讀訓(xùn)練的弊端。目前課改勢頭如此強勁，卻有不少教師仍不肯放棄對學(xué)生的一味說教，在中學(xué)語文教學(xué)中，課堂成了語文教師講經(jīng)論道的舞臺，學(xué)生成了聽眾和觀眾。其表現(xiàn)在：一是教師翻來覆去地講課文，旁征博引、引經(jīng)據(jù)典：講漢字，講語法，講修辭，講文體，講出處，講作者，講結(jié)構(gòu)，講立意，講風(fēng)格，講鑒賞，可謂兼容并包，無所不及。而學(xué)生呢？記字詞，記標(biāo)題，記作者，記文體……總之，學(xué)生是“書袋”，只顧一味裝下去，那么學(xué)生的主動性從何談起呢？二是學(xué)生作業(yè)量有增無減，教師強調(diào)的是有形的書面作業(yè)，學(xué)生懵懵懂懂、疲于奔命，筆者實在不知，學(xué)生究竟能有多大收獲！學(xué)生素質(zhì)究竟有多大提高！

一、講讀教學(xué)的現(xiàn)狀要改變

講讀是語文教學(xué)運用最普遍的一種手段。回顧這些年來初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，講讀教學(xué)仍實在令人擔(dān)憂。早些年，以“講”為主導(dǎo)，講時代背景，講作家作品，講層次結(jié)構(gòu)，講段落大意，講人物形象，講寫作特點等。老師講得騰云駕霧，口焦舌燥，學(xué)生卻昏昏然，所獲甚微。時今，雖不興“大講特講”，仍難免講深講透講全，學(xué)生的主體作用似乎全在“聽”，真正的教學(xué)變成了你“聽”我“講”。講、架空分析;讀，徒有名聲。久而久之，講解代替了閱讀，即便重視訓(xùn)練，也只不過完成書面練習(xí)而已。一篇文章學(xué)完，讓學(xué)生讀書，不漏即添，不重便顛，錯字連篇，一些常用的詞語讀錯音、寫錯形、用錯義。然而，有的老師反責(zé)怪學(xué)生，講讀教學(xué)就這樣背離了根本目的而走進了誤區(qū)。

社會上上有人指責(zé)，中小學(xué)語文教學(xué)花時多，而收效少。這種高消耗低效益的癥結(jié)何在？就在一個“講”字上，看重篇章結(jié)構(gòu)，輕視語言表達(dá)。難怪有學(xué)生對現(xiàn)行的講讀教學(xué)感嘆：老師不講我還明白，老師越講我越糊涂。眼下這種講讀教學(xué)現(xiàn)狀亟待改變。

二、閱讀的重要地位要恢復(fù)

重講輕讀，“少慢差費”長期困繞著初中語文教學(xué)，出路何在？在于走出講讀教學(xué)的誤區(qū)，重新認(rèn)識語文教學(xué)的根本目的，即重視學(xué)習(xí)語言文字。語文教學(xué)的全部意義，就在于使學(xué)生準(zhǔn)確理解和正確運用祖國的語言文字。

學(xué)習(xí)語言文字的根本途徑主要在一個字——“讀”，三分文章七分讀。沒有讀，就談不上語感。朗讀是語感訓(xùn)練的基礎(chǔ)。“書讀百遍，其義自見。”可見熟讀是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，是分析理解文章的重要手段。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是學(xué)習(xí)積累語言，迅速提高表達(dá)能力的必由之路。“《文選》爛，秀才半。”學(xué)富五車、才高八斗的飽學(xué)之士無不是讀書務(wù)求背誦的。學(xué)習(xí)語言文字貴在積累，積累越廣，則駕馭語言文字的功能越強，這就像一位善戰(zhàn)的將軍指揮軍隊打仗一樣，士兵越多指揮越得心應(yīng)手。

我有這樣一個設(shè)想，小學(xué)不說，若學(xué)生進入初中后，每學(xué)期真正誦讀10篇（兩周一篇，完全可以背記下來），三年就是60篇。整個初中階段，如果真能背誦30篇，我敢說，即使基礎(chǔ)再差的學(xué)生，也會自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。

因此，我曾在教學(xué)班宜布，舍棄熟讀背誦，就無所謂語文教學(xué)。要恢復(fù)閱讀背誦在初中語文教學(xué)中應(yīng)有的重要地位，在語文課堂上讓學(xué)生書聲朗朗。

三、講析與閱讀的關(guān)系要擺正

針對中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，有人在《中國青年報》撰文，主張語文教學(xué)要“讓學(xué)生回到私塾去”。雖然偏頗但有道理。初中語文教學(xué)，只講不讀不行，只讀不講也不行。就一篇文章而言，講析與閱讀不是時間上的平分，其關(guān)系是精講多讀。所謂精講，即引導(dǎo)學(xué)生攻重點、破難點、辨疑點，因文因人確定三點。我主張教材為我所用，不為教材所束，不能非重點不講、非難點不析、非疑點不辨。當(dāng)刪則刪、大膽“割愛”，為學(xué)生騰出手腳、擠出時間，課堂上就能讓學(xué)生的書聲真正“朗朗”起來。教學(xué)《鴻門宴》和《埃下之戰(zhàn)》，不分析情節(jié)，不分析形象，不分析特點，更不介紹背景，首要的是讓學(xué)生熟讀成誦，然后講清幾個活用詞語和特殊句式，重在學(xué)習(xí)語言文字。在誦讀中，學(xué)生自能疏通文意，自能明白背景，自能評價人物。

四、閱讀教學(xué)的方式要靈活

凡文情并茂而久誦不衰的名篇，老師首先要范讀，放手讓學(xué)生自讀、齊讀、分角色讀，讀得搖頭晃腦、無拘無束，讀出意念，讀出情味，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。還可開展接力讀、搶讀，來激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

閱讀的第一步，當(dāng)然是做到不漏不添、不錯不顛、字正腔圓，每篇文章都要如此訓(xùn)練。接著是讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急。最后要讀得如醉如癡，讀得隨心所欲，眼觀口誦即能心領(lǐng)神會。

凡佳作名篇，按兩周一篇的進度誦讀。先過誦讀關(guān)，再過默寫關(guān)，三過背溫書關(guān)，才能讓學(xué)生永生不忘，終生受用。