多元互動評價在初中英語課堂教學中的運用

【摘要】在新課程改革不斷深化和我國素質教育改革的推動下，評價的主體，內容，方式和方法都發生了翻天覆地的變化。大多數教師更注重于評價的多樣化，更加重視評價對于學生發展的指導與促進作用，更善于從評價中發現學生的亮點，更加精準地培養學生，促進學生邁向向更高階層。本文就多元評價在初中英語教學中的應用策略進行了詳細探討。

【關鍵詞】初中英語;多元互動評價;應用策略

【作者簡介】蘇艷，金陵中學溧水分校。

英語課程教學評價是教師教學方法的一種反饋體現，通過反饋不斷調整教學策略。運用多元互動化評價方式評價學生的英語學習情況，使學生能夠客觀有效地了解自己在實際學習中的出現的問題，進而進行有針對性的學習，從而提高學習技能。多元互動評價改善了傳統單一評價模式缺乏全面性和客觀性的不足，它更具有一定的現實意義。應引起我們老師地注重。

一、注重評估主體的多樣化，確保評估活動的客觀性

在開展初中英語課堂評價教學中，教師一直是評價的權威者。學生的優缺點都是由教師一人決定，這樣的評價是不科學的。畢竟教師一人的評價會有帶著一些主觀意識，也可能會受外界因素的影響，造成偏見，使得評價不客觀，不全面、不科學，學生也會因此而失去信心和興趣，從而影響了學習效果。我們可以利用學生親密無間，相互了解的特點，鼓勵學生進行相互評價，這樣就可以確保評價活動的全面性和客觀性。

如在初中英語教學中，教師可以安排學生進行小組合作學習，要求學生以句型進行對話，互相提問，然后組織學生相互評價。因為學生對對方的實際學習水平有所了解，所以可以準確地判斷其學習成績是進步了還是倒退了，這樣的評價會更確切。另外，教師也應發揮家長的評估作用。教師可以使用微信建立家校聯系群，在群內與家長交流溝通，將孩子在學校的實際表現反饋給家長，指導家長做好對孩子在家里的管理和監督，之后把孩子在家的表現如實的反饋給教師，并作出點評。通過這種師生之間，家校之間評價結合的方式，使評價更具全面性，從而更好地促進學生的發展。

二、小組相互測評，倡導多樣總結交流

開展小組合作學習模式可以集思廣益，發揮集體智慧，更好地促進學生的學習。開展小組互評可以拓寬學生的學習思維和視野，增強互動交流的主動性。小組互評還有助于提高教師的課堂教學效率。小組互評可以發散學生的學習思維，提升學習效果，以便團隊的其他成員可以從中學習借鑒。在開展小組互評時，需要學生把握評價的分寸，要多以激勵表揚為主，這樣會使學生更能增強學習信心。同時，為了更好地發揮群體智慧力量，建議學優學生幫助學困生找出他們的學習不足之處，并提出相應的解題策略，讓學生在相互學習和探究的氛圍中提升自己。在具體的實施過程中，教師應注意小組成員之間水平的合理搭配，明確評估的具體內容，并給予一定的評估依據，使學生在評估中相互學習，提高評價效果。小組合作互評不僅能使學生能在學習過程中發現新的問題，而且還有助于問題的探索和解決。

例如，在教學“Reading”一課中，可為學生設定多個練習題，由學生任意選，并以小組為單位進行小組測試。之后指定學生來對測試題進行評改。在練習題的測試中，應注重學生的學習差異，可建議學生自選題，盡量使這些后進生都能完成測試題。通過運用這些方法，能夠使學生體驗到學習過程的快樂。

三、師生互評，提高課堂教學質量

在初中英語多元化教學評價中，師生互評是相當重要的一種，師生互評既能有效地指導學生正確的學習，又能鼓舞學生不斷地學習。因此，教師應注重師生之間的互動評價，發揮學生的主體作用，達到最佳評價結果。在學習“Good Manners”的內容時，教師可圍繞“How to have good manners in our school life？What should we do？”展開師生之間的共同探討，教師應認真傾聽和思考學生所發表的意見，教師可以對他們的意見或觀點進行客觀的評價，對于學生存在的問題，要以委婉鼓勵性的語氣指出來，這樣即維護了學生的學習動機，又實現了評價的目的。反過來，學生也可以對教師的觀點進行點評，教師應積極樂意接受學生的評論，從而反思和改善自己的不足，從而構建和諧的師生關系，實現有效的英語教學目標。

總之，運用多元互動評價，可以調動學生參與的積極性，發揮教師的主導作用，促進教師總結和反思教學不足之處，從而更好地調整自己的教學策略，實現高效課程教學。

參考文獻：

[1]焦淑芳.初中英語教學中有關多元評價的應用研究[J].校園英語（下旬），2015（7）：104.

[2]劉愛東.如何評價初中英語課堂教學[J].校園英語（教研版），2009.