淺談小學英語課堂教學中學生思維品質的培養

【摘要】好的思維品質將影響到一個人的長遠發展和終身發展，所以思維品質理應是核心素養的核心因素。思維品質有先天因素，更需要后天的學習和訓練。如何有效的訓練學生的思維品質，英語課堂教學就起到了至關重要的作用。筆者根據自身的教學體驗寫了如何在日常課堂教學中培養學生的觀察思維能力、多角度思考問題的能力和創新思維能力。

【關鍵詞】 核心素養;思維品質;課堂教學

【作者簡介】馬玉華，江蘇省溧陽市前馬小學。

英語學科素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面構成。其中思維品質是核心素養的核心因素。思維品質有先天因素，更需要后天的學習和訓練。如何有效的訓練學生的思維品質，英語課堂教學就起到了至關重要的作用。

一、在英語課堂教學中培養學生的觀察思維能力

譯林版牛津小學英語教材除了文本信息外，還包括插圖信息。教師可以充分利用插圖培養學生的觀察思維能力。觀察插圖，有助于學生準確把握教材內涵和教材中的重點和難點，進而準確理解、判斷教材的意圖。通過對教材插圖的觀察和解讀，學生可以在觀察的思維能力方面得到提升，有助于實現思維品質的提升。例如教師在上6上Unit 4 Then and now （Story time）時先在PPT上出示故事時間課文插圖并引導學生觀察這些圖片。接著教師問：What topic is the story talking about？ 學生很自然的回答：Then and now 。教師再根據這些圖片提問：What could Mike do then？ What can Mike do now？ How did Mr Brown contact with his friends then？ How does he contact with his friends now？ How did Mikes grandpa get news then？ How does he get news now？ How did Mrs Brown make friends then？ How does make friends now？ 學生對這些圖進行仔細觀察之后，并很快作出了回答，這樣既化解了本課的教學重點和難點又培養了學生的觀察思維能力。

二、在英語課堂教學中培養學生多角度思考問題的能力

在語篇教學時，教師可根據教材的具體語言材料，設置疑點，采用多種思維訓方法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。

比如教師在教學6上Unit5 Signs 的 cartoon time時，當上完最后一幅圖：Then， they see a lot of monkeys around them . They are looking at Bobbys bananas. 教師提問：What will Bobby and Sam do？ 有的學生回答： Bobby and Sam run away quickly with bananas. 有的學生回答：My good friends， these bananas are for you. Lets go on outing together， OK？ 有的學生回答：Bobby throws a banana on the ground and says： Your banana， Monkeys！ Then they run away with the other bananas. 有的學生回答：Bobby and Sam eat the bananas quickly and then say to the monkeys： We have no bananas now. 學生的多角度的回答完全超出了教師的想象。

三、在英語課堂教學中培養學生創新思維能力

對于相同的教學內容，每位學生都會有不同的心理體驗。通過教師的啟發、引導，學生對所給語言材料進行文本或情境的擴充、延伸，這就是一個再創造的過程。學生無窮的創造力是需要教師在課堂教學中去開發的。

1.在詞匯教學中培養學生的創新思維能力。我們在日常詞匯教學中應盡可能多地鼓勵學生用所學單詞進行遣詞造句，充分培養學生的創造思維能力。例如在6上Unit6的詞匯教學中，當教完make （使......變得）這個單詞后，教師問：Can you make phrases or sentences with “make”？學生給出了各種各樣的答案： make me happy; make them sad; make our classroom beautiful;make our school clean; The rubbish makes the floor dirty; The snow makes the house white; Music makes people happy…

2.在故事表演中培養學生的創新思維能力。我們平時在語篇教學after-reading環節都會讓學生表演故事，除了按課文內容表演外，我們應更多鼓勵學生創造性的表演故事。例如：6上Unit 1 The kings new clothes 在after-reading表演故事環節我增加了一條任務：If you can act the story creatively， you can get 3 stars. 在接下來的故事表演中學生的表現可謂八仙過海，各顯神通。他們表演源于故事，但有超出了故事。有的在表演中增加了two men 如何做衣服和巧妙地欺騙king的情節;有的在故事表演中增加了king內心掙扎的情節;有的在故事結尾增加了國王向全體臣民懺悔和緝拿two men的環節。

總之，英語教師需要適應形勢，研究學生核心素養的實現方式，從而實現英語教學的目標。英語教學應堅持以提升核心素養和思維品質為核心，提高課堂教學效率。英語教師應堅持通過課堂教學提升學生的思維品質，為學生的終身學習打下良好的基礎。