試論核心素養下的初中英語閱讀教學策略

【摘要】隨著新課程改革的深入，核心素養成為課堂教學的重點，是課堂教學的重要任務之一，作為教師需要結合實際情況，重視學生核心素養培養。閱讀教學是初中英語教學的重要內容之一，英語教師需要打破傳統教學觀念的約束，創新課堂教學方式，培養學生核心素養，促進學生全面發展。在實際的課堂教學中，教師通過閱讀素材選擇、分層閱讀、發掘閱讀信息、借助多媒體等方式，培養學生核心素養。文章中探究核心素養下初中英語閱讀教學策略。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;閱讀教學;有效策略

【作者簡介】楊玲莉，福建省松溪二中。

核心素養是在學習的過程中，形成的一種解決問題的能力。初中英語教學中，核心素養是課堂教學重要任務，主要有語言能力、思維品質、學習能力和文化品格等內容。在初中英語閱讀課堂教學中，為了能夠培養學生的核心素養，教師需要轉變教學理念，采取多樣化教學方式，發揮學生課堂主體作用，不斷創新課堂教學模式，培養學生的閱讀能力，提高學生英語綜合能力和綜合素養。

一、優化閱讀素材選擇，培養自主學習能力

初中英語閱讀課堂中，教師在閱讀文本選擇時，需要考慮其有效性和可讀性。文章內容的核心主旨和內涵是否符合學生學習需求。教師根據文章類型調動不同，引導學生開展有效的閱讀活動。通過閱讀活動引導學生自主學習和探究，加強學生的互動和交流，探究文章的主旨和內涵。作為初中英語教師需要鼓勵學生思考文章信息，在思考中掌握英語語言，提高學生的自主學習能力。例如，人教版初中英語七年級下冊“Id likes some noodles”中“Birthday food around the world”的閱讀教學中，文章主要圍繞生日食物開展敘述，講述不同地區不同的生日食物，以及生日食物所包含的內涵，可讀性比較強，學生也非常容易學習和理解。在閱讀開展之前，教師讓學生通過回想說一說自己生日時有哪些食物，并且說一說自己對生日食物的理解，解決學生部分單詞的讀寫問題，為學生閱讀活動奠定基礎。在學生閱讀的過程中，引導學生根據文本內容猜測陌生單詞的意思，掌握陌生單詞的讀寫和使用。通過閱讀活動對自己的猜測進行驗證和總結。如“birthday”詞匯的理解中，教師可以引導學生分析詞匯結構，“birth”和“day”字面上理解就是出生那天。在閱讀的過程中，學生結合自己的生日可以更好地理解課文內容，理解不同地區生日食物的不同，但是卻有著相同的內涵，就是通過生日食物獲得好運。在這樣的英語閱讀教學中，教師選擇和學生生活有著密切關系的文章，激發學生閱讀興趣，掌握相關的英語詞匯，解決學生的閱讀障礙，更加有利于學生對文章內容的理解。

二、有效設計課堂問題，鍛煉學生思維能力

在核心素養視角下，初中英語閱讀教學課堂活動中，教師應當注重課堂教學方式的創新，加強學生思維能力培養，引導學生開展探究和學習和活動，全面認識和理解英語知識內容。作為初中英語教師可以根據課堂教學目標和要求，結合閱讀教學內容設計問題，引導學生從教材中提取相關信息，實現課堂知識內容的擴展和延伸，鍛煉學生的閱讀理解能力，提高課堂學習效果和質量。例如，人教版初中英語八年級上冊“Will people have robots？”中“Do you think you will have your own robot？”的閱讀教學中，教師可以通過問題驅動的方式，引導學生開展課前預習，設計相應的課堂問題引導學生思考，借助教師的課堂引導幫助學生從多個角度認識和理解教學內容。在學生閱讀之前，教師需要讓學生閱讀教師設計的問題，根據問題開展閱讀活動，逐步探究閱讀內容，加深文本內容的學習和理解。教師可以根據閱讀內容設計這樣的問題：Classmates， do you want to own your own robot？ Can you tell me something about robots？Which country was the first to develop a robot that can walk and dance？ Are all scientists thinking that robots can do things like people in the future？What do you think the future robot will look like？教師根據閱讀內容設計相應的問題，引導學生在閱讀時思考問題，幫助學生理解閱讀內容，提高學生的閱讀理解能力，鍛煉學生的思維能力。學生在閱讀的過程中，思考相應的問題，引導學生理解和總結文本內容。在對最后一個問題的思考中，學生根據閱讀內容開展思考活動，結合自己的認識和理解促使課堂擴展和延伸，豐富課堂教學內容。初中英語閱讀教學中，借助問題驅動提高閱讀理解效果，培養學生思維品質。

三、開展小組合作學習活，提高學生語言能力

英語是一門工具性語言學科，教學的最終目的是培養學生語言能力和應用能力，使用英語語言表達自己的觀點和想法，是初中英語核心素養的重要內容。在初中英語閱讀教學的過程中，結合課堂教學要求開展小組合作學習活動，優化課堂教學設計，結合學生的學習情況，將學生科學合理的分成小組，開展課堂學習和探究活動，引導學生分工和協作，加強溝通和交流，加深教學內容的學習和理解，提高學生的語言能力。例如，人教版初中英語八年級下冊“An old man tried to move the mountains”的閱讀教學中，本節課主要圍繞我國的神話故事開展開展教學，通過介紹愚公移山、猴王等深化故事，引導學生體會故事內涵，豐富學生情感體驗，完成課堂教學目標。實際課堂活動中，教師引導學生開展自主預習活動，引導學生全面閱讀課文內容，結合教學內容和課文思想布置相應的閱讀任務。在學生課堂任務探究的過程中，引導學生思考和分析，鍛煉學生的英語思維能力，通過主動閱讀提取相關的信息內容，開展小組合作學習和討論，實現學生語言能力鍛煉。What is the main content in the text through the reading of the text？ What do the monkey kings do to make people remember？ What have you learned from the Monkey King？借助這樣的提問和話題，引導學生開展小組內部交流和討論活動，小組成員表達自己的看法和見解，實現學生思維的碰撞，加深文本內容的理解，提高學生的閱讀理解能力，實現學生思維品質培養。

四、巧妙借助多媒體技術，培養學生文化素養

隨著信息化時代的來臨，信息技術在課堂教學中不斷應用和推廣，優化課堂教學方式，提高課堂教學質量。初中英語閱讀教學中，教師應當創建相應的課堂教學情境，降低學生閱讀和學習難度，激發學生英語閱讀熱情，培養學生學科素養和文化素養。作為初中英語教師需要深入了解教材內容，靈活利用多媒體技術開展閱讀教學，借助多媒體豐富課堂內容，幫助學生體會文本文化思想，感受中西文化之間的差異，培養學生的款文化意識，提高學生道德素養，進一步提升學生文化素養。例如，人教版初中英語九年級“I think that moon cakes are delicious”的閱讀教學中，在3a部分的閱讀中，講述了中秋節吃月餅的由來，為了幫助學生更加深入的理解文本內容，教師可以利用多媒體向學生播放相關的視頻，讓學生更加全面的了解故事背景和內容，借助圖片、視頻以及聲音等形式，更加形象地展示知識內容，降低學生學習難度，幫助學生深入理解文化知識和內容，培養學生的文化素養，實現學生核心素養培養。在Section B部分的閱讀中，文本內容向學生介紹圣誕節，幫助學生了解圣誕節的精神和內涵。圣誕節屬于國外的傳統節日，學生雖然有所了解，但是了解并不是非常深入，教師可以借助多媒體向學生展示相關的圖片，介紹圣誕節相關的歷史故事，幫助學生體會圣誕節的精神。同時，教師引導學生思考和對比中西方國家節日，體會中西文化之間的差異，樹立學生的跨文化意識，培養學生的文化素養。

五、結語

初中英語閱讀教學中，教師不僅僅需要傳授學生英語語言知識和語言技能，同時需要注重學生英語思維能力和文化品質培養。新課程改革背景下，核心素養成為課堂教學的重要教學目標，作為初中英語教師應當重視學生核心素養，優化課堂教學方式，構建高效英語課堂，培養學生綜合素養。在實際的閱讀教學中，教師需要革新課堂教學觀念，采取多樣化教學方式，合理利用課堂輔助方式，培養學生文化素養，實現核心素養培養。

參考文獻：

[1]李敬榮.基于核心素養培養初中英語閱讀教學的策略研究[J].教育實踐與研究（B），2019（05）：41-43.

[2]黃燕.核心素養下初中英語閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（04）：154.

[3]林荔芬.核心素養背景下初中英語閱讀教學的有效性探索[J].中學課程資源，2018（09）：45-46.