重塑高職英語項目化教學設計，培養(yǎng)職業(yè)核心能力

【摘要】隨著社會經(jīng)濟全球化發(fā)展，世界各地對具備高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的人才的需求劇增，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育院校對人才培養(yǎng)和開發(fā)的核心要素，在社會各界引起廣泛關注。高職英語作為實踐性比較強的語言學科，在教學工作開展中應結(jié)合學生實際，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透其中。本文以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標，探索高職英語項目化教學設計重塑策略。

【關鍵詞】高職英語;項目化教學;職業(yè)核心能力

【作者簡介】胥冰，興安職業(yè)技術學院。

進入經(jīng)濟全球化時代，學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已成為高等職業(yè)教育改革的目標與趨勢。職業(yè)核心能力的提出由來已久，從20世紀70年代，德國就率先提出“關鍵能力”的概念，即專業(yè)能力、個性能力、實踐能力與社會能力，開展“職業(yè)能力+關鍵能力”的先進職業(yè)教學模式。到20世紀80年代，英國提出新職業(yè)主義教育理論核心為培養(yǎng)core skills。隨后美國、澳大利亞等國家施行CBE體系，即能力本位教育體系，提出勞動者應具備綜合職業(yè)能力。我國也在1998年提出職業(yè)核心能力，共分為八項：自我學習、與人交流、與人合作、數(shù)字應用、信息處理、解決問題、創(chuàng)新革新、外語交流能力。高職教育界就這八大核心能力展開新的教學變革，結(jié)合各學科專業(yè)領域進行學生能力培養(yǎng)。具體在高職英語教學中，按照項目化教學原則，重塑教學設計，探討培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力。

一、當前高職英語項目化教學現(xiàn)狀

1.課程設計不規(guī)范。當前高職英語課程整體呈現(xiàn)對英語工作崗位分析不充分，設計不規(guī)范現(xiàn)象。盡管大部分高職院校在英語課程教學中實現(xiàn)項目化教學，但由于教學團隊缺乏實際工作崗位經(jīng)驗，對社會走訪調(diào)研不足，也沒有邀請行業(yè)專家學者參與課程設計，導致以英語工作崗位為載體的課程項目化教學落地效果不佳。

2.項目環(huán)節(jié)設計不合理。作為實用性強的語言課程，高職英語需要著重對聽、說、讀、寫、譯等語言能力開展全方位訓練。很多高職院校認識到這一點，融入英語項目化教學，以期幫助學生更好適應社會，把英語應用到生活工作中。但現(xiàn)階段的高職院校開展英語教學實踐中，普遍存在由于教學實踐環(huán)境不完善、實踐基地缺乏等因素，實踐環(huán)節(jié)考慮不充分，設計不合理，項目化教學落地不順利。

二、高職英語項目化教學設計重塑策略

項目化教學的主要教學模式是設計項目，讓工作場景真實再現(xiàn)，讓學生在項目教學的參與和實踐中獲得知識與技能的重構(gòu)。項目化教學以學生為本，教學活動圍繞項目展開，由學生擔任項目策劃者、管理者和實施者，緊密結(jié)合生產(chǎn)過程，對學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)大有益處，因此，結(jié)合當前高職英語項目化教學的現(xiàn)狀，探索項目化教學設計重塑策略，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎。

1.模塊化項目設計重塑。結(jié)合高職英語的特點，項目化教學采用模塊化設計，可分為三大模塊：語言應用能力、職業(yè)英語技能、語言及職業(yè)綜合能力。對三大模塊項目重塑，語言應用能力模塊以打好英語語言基礎、鍛煉應用能力為目標，從專業(yè)基礎課中設計項目，如英語聽說課、閱讀課、寫作課等;職業(yè)英語技能模塊主要培養(yǎng)學生在職業(yè)背景下英語解決問題能力，從行業(yè)英語課程中設計項目，如外貿(mào)英語等;語言及職業(yè)綜合能力模塊，主要培養(yǎng)學生在真實的工作場景中運用所學語言知識和技能解決實際問題，完成工作任務的能力。從綜合語言實踐活動中設計項目。

2.全方位項目活動重塑。重塑全方位項目活動，以課程項目為基礎，課外項目為延伸，探索綜合性項目，開展項目化教學。課程是高職英語教學的核心，脫離課程內(nèi)容的項目是空中樓閣，學生無法很好地完成項目。課外項目是課程項目的延伸，拓寬學生知識面和技能，可以安排一些社團活動實現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習積極性，既豐富學生的實踐活動，又培養(yǎng)學生交流合作、信息處理、問題解決等職業(yè)核心能力。

3.多元化項目化教學評價重塑。結(jié)合項目化教學多元化特征，其開展的評價體系也必定是多元化的，需要體現(xiàn)全面性、公正性、科學性和準確性，面向全員、全過程。評價主體也應該多元化，可以形成以教師、學生、行業(yè)專家等為主體，教師評價為主，學生自評、生生互評、企業(yè)骨干參評等多元化評價體系。在開展項目化教學評價時，應注重過程性和全面性，既要針對項目目標、項目內(nèi)容、項目分工、項目實施、項目效果等方面，也要針對學生學習心理、溝通交流、團隊合作、英語應用、技能實踐等方面能力開展評價。

三、結(jié)語

通過高職英語項目化教學對項目模塊化、全方位項目活動、多元化評價體系的重塑，突出學生在教學過程中對項目管理和實施的主體地位，培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，有利于高職英語課程教學人才培養(yǎng)的目標達成，是解決當前社會和就業(yè)市場對高職英語人才需求的有效途徑。高職英語項目化教學沒有統(tǒng)一格式標準，教師應結(jié)合學校與學生的實際情況，有針對性地重塑，開展個性化設計。

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