信息化環境下高職英語翻轉課堂教學研究

【摘要】隨著社會的發展，我們逐步進入到了信息化時代。在信息化環境背景下，高職院校英語翻轉課堂教學活動得到了廣大師生的高度重視，在英語課堂教學活動中應用翻轉課堂有利于培養學生的學習興趣，調動學生參與教學活動的積極性，可謂是一舉多得。本文系統的闡述了高職院校英語翻轉課堂教學活動的開展路徑，旨在進一步提高高職院校英語課堂教學水平，提升學生的英語素養，為學生今后的就業和求職奠定堅實而有牢固的基礎。

【關鍵詞】信息化;高職英語;翻轉課堂

【作者簡介】劉紅川（1980.06-），男，山東德州人，漢族，山西華澳商貿職業學院，碩士，助教，研究方向：語言學。

所謂翻轉課堂教學模式，從本質上來說就是對傳統教學模式的顛倒，使教師和學生在知識傳授和知識內化環節的角色發生轉變，從而使學生的學習興趣和學習積極性得到調動。在翻轉課堂教學活動中，學生在家里可以充分利用互聯網等信息技術完成相關知識的學習，而課堂則變成了教師與學生之間，學生與學生之間答疑解惑的重要場所，由此可見，在高職院校英語課堂教學活動中，應用翻轉課堂教學模式具有非常重要的意義。筆者通過長期的研究與實踐認為，在高職院校英語課堂采用翻轉課堂教學模式可以劃分為課前和課堂以及課后三個階段，具體來說應當做到以下幾點：

一、課前自主學習階段

首先，準備英語課堂的學習資源。高職院校英語教師應當從高職院校英語課程的實際情況，包括教育教學大綱和教學目標等方面入手，并在此基礎上結合學生的英語基礎和認知規律等特點，對教學單元內容進行分析和梳理，收集相應的資料，通過信息技術傳輸給學生，督促學生完成線下學習活動。教師在搜集教學視頻時，可以運用網絡來進行，將網絡上的優秀開放教育資源篩選出來，這樣做既節省人力也節省物力，當然教師也可以在充分了解教學內容的情況下，自行創建相關的教學視頻。

其次，在翻轉課堂前，教師應當根據本班學生的實際情況，將所有學生劃分為若干小組3～5人一個小組，并督促學生通過建立微信群和QQ群等方式使學生能夠共用網絡平臺上的資源，幫助學生建立互幫互助小組，為廣大學生營造良好的學習環境。

最后，教師應積極督促學生在課前完成學習任務。學生在充分了解教師所布置的任務后，應當對教師發布的PPT課件和視頻等學習資源進行課前學習，與此同時，可以通過微信群和QQ群的方式與其他同學進行廣泛的交流和溝通，將不太理解的問題記錄下來，方便課上討論。

二、課中知識內化階段

與傳統的課堂教學模式相比，翻轉課堂改變了傳統教學模式中重講解和輕實踐的弊端，將知識傳遞放在課前，在提高學生學習自主性的同時，使教師和學生擁有更多的時間和空間完成交流活動，使高職院校大學生對于英語的學習興趣得到調動。在英語課堂教學活動中，教師主要負責答疑解惑，帶領學生開展協作探究活動等內容。這里所說的答疑解惑，主要是指英語教師對于課前學生自主學習階段普遍遇到的問題，與廣大高職院校大學生進行溝通和交流，了解學生的問題點并給予解答，使學生有豁然開朗的感覺，并幫助學生在腦海中搭建起相應的知識體系。在課堂討論環節，教師可以將學生劃分為若干個小組，以小組為基本單位，通過小組討論和頭腦風暴等學習策略，使學生能夠完成相互交流與合作。除此之外，教師應當對每一個小組的溝通和交流情況進行跟蹤，對每一個小組的實際情況有所了解并對各小組進行一對一的指導。在討論課程結束后，還可以組織學生在課堂上完成交流學習體會工作，使學生能夠分享成功的喜悅。

三、課后評價、總結及反思階段

高職院校英語課堂教學的評價體制機制，在翻轉課堂教學模式下應當有所創新，只有這樣才能夠區別于傳統英語課堂的評價模式，并充分發揮翻轉課堂的積極作用。筆者認為高職院校英語課堂教學評價體制應當要求教師和學習者共同完成，既要注重對學生學習成果的評價，還要對學生在英語課堂教學中的表現進行評價，通過這種方式，調動學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，并使學生能夠了解自身的實際情況，幫助教師不斷地調整教學方式方法，提高高職院校英語課堂教學水平。課后總結與反思作為知識學習中最為重要的一部分內容之一，需要教師和學生在課后完成。教師應帶領學生在課后進行系統的自我反思和總結，并在此基礎上重構自己的知識體系查漏補缺，通過這種方式系統的完成對英語的學習。

四、結語

總而言之，在信息化環境背景下，將翻轉課堂教學模式與高職院校英語課堂教學活動有機結合在一起，有利于幫助教師提高英語課堂教學水平，實現學生學習興趣的培養和學習積極性的調動，可以說是一舉多得。當然我們也應當充分意識到將翻轉課堂教學模式應用到高職院校英語課堂教學活動中，要求教師將高職英語課程的課前活動以及課中環節和課后環節結合在一起，并從英語課程的實際內容出發，為學生搭建更為廣泛的學習平臺，只有這樣才能夠提高學生的學習成績，為學生今后的就業和求職定基礎。

參考文獻：

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