對于技工院校英語課堂教學中“小組合作學習”低效現狀的分析與反思及解決策略的探析

【摘要】通過對技工院校學生的英語學習特質進行調查研究與分析， 依據多年的技工院校英語實踐教學經驗對英語課堂中小組合作的低效現象進行深刻地反思，并提出一些現實可行的解決策略。

【關鍵詞】技工院校英語課堂教學;小組合作學習;策略

【作者簡介】李華，廣東省交通運輸技師學院。

前言

小組合作學習是新形式教學改革中普遍推行的一種教學模式。課堂小組討論有益于形成探究學習的學習情境，能促進學生社會化發展的過程，有效提高學生的學習能力。然而我們在教學實踐過程中，往往會忽略某些重要環節，使小組合作學習操作的不夠科學，流于形式，教學質量大打折扣。筆者追根溯源，對于現行英語教學課堂小組合作現狀進行客觀分析，全面反思存在的各類低效現象后，通過以下六個方面進行探索，并提出一些改進建議。

一、技工學生英語課堂中“小組合作學習”低效現象及反思

1.流于形式，為用而用。小組合作學習只是課堂教學活動的一種形式之一，并不是一個固定的教學模式，也不是體現新課程理念的必需的方式。然而很多教師習慣于在教學中，尤其在上公開課時，都必定采用小組合作學習，似乎沒有小組合作學習就不是一節成功的課。他們沒有考慮所設的任務是否有討論的必要，或小組討論的話題是否切合學生的認識程度。

2.放松過程，信效度低。許多教師在課堂采用小組合作學習時，只布置了小組討論的內容，學生沒有明確的分組和分工。學生分組存在不科學不合理，學生只是習慣的向后轉，習慣性的跟同學聊起來，至于聊的內容旁人不知講什么，甚至有的學生就是習慣性的“洗耳恭聽，或者自己做自己的事情。因此這樣的小組討論表面看起來熱熱鬧鬧，其實缺乏信度和效度。

3. 展示形式固化，評價機制單一，組內外互動不足，教師評價內容蒼白，草草收場。通常在小組討論后，教師只是禮節性的請某幾組代表匯報討論的結果，并最后給出總結性的籠統評價。評價過程欠缺一個多方立體的評價機制。顯然組與組之間缺乏互動的。比如我們可以采取：評價個人，評價小組，組內評價，小組互評。否則單一的呈現方式往往會導致學生覺得這是少數優秀學生的事情，與自己無關。甚至個別學生還在個別小組呈現討論結果時，沒有認真聽或沒有真正聽懂討論的內容，使得學生與學生之間的成果交流流于形式，沒有真正的價值。

反思：（1）前期分組存在不科學性，組與組之間學生綜合水平不平衡，組內分工不明確。（2）教師選擇的小組合作學習議題存在不妥，與本節課主題關系不大，或是太泛太深，或者不貼近學生生活，或者引不起學生的共同興趣。（3）教師課前語言輸入不充分，預熱不夠，突然拋出議題，顯得很突兀，令學生茫然，甚至束手無策。（4）學生討論過程中缺乏教師的引導督促和監控。學生可能只是純粹聊天，不實施任務，教師沒有及時發現并進行督促和正確引導。

二、克服英語課堂小組合作學習的低效現象，讓合作學習有效開展的策略探討

對大部分英語教師來說，小組合作學習還只是一種嶄新的嘗試，在課堂教學實踐中出現一些問題也是在所難免的，但關鍵在于如何通過教師和學生雙方的努去解決這些問題。

1.如何矯正 對“小組合作”的片面認識？

（1）對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習內容的選擇，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等;

（2）對合作學習應用范圍認識的片面化;認為小組合作學習只能應用于對話型課文的教學，殊不知，在詞匯教學、閱讀教學、語法教學中同樣可采用小組合作學習，并能取得優異成績;

（3）對合作學習組織形式認識的片面化 ;認為小組合作學習就是小組討論或角色扮演。當然，話題討論（topic discussion）和角色扮演（role play）是小組合作學習中常用的，也是重要的兩種組織形式，但教師還可以采用問答游戲（answering games）、信息溝（information gap）、合作發現（cooperative discovery）、調查研究（project survey）、講故事、發表讀后感等方式來組織合作學習;

（4）認為小組合作學習是萬能的學習方式;合作學習這種舶來品，一經課改風潮的推波助瀾，教師們自然趨之若騖，認為任何時候，任何內容都可采用合作學習;

（5）認為合作學習會加大學生的“貧富差距” ;認為合作學習會導致“差的更差”，“優的更優”，會與“全面提高”背道而馳，所以不敢組織合作學習。

2.如何科學分組？要提高小組合作學習的實效性，合理分組是關鍵。以班為單位，根據教學內容、教學目標和學生特點的不同，可采用以下幾種分組方式：

（1）座位就近組合（natural group）。按班級的正常座次，將座位鄰近的學生組成小組。這種組合形式，操作比較簡便，也是教師普遍使用的分組方法。但由于自然組合較少考慮學生知識、能力方面的差異，因此比較適用于課堂上難度不太大的合作學習，如合作學單詞、做Pair work練對話等。

（2）學生自由組合（free group）。學生根據共同的興趣、愛好、性格特點等而自由組合成的小組。自由組合由于分組方式“自由”，很受學生歡迎。但由于成員間私交甚好容易聊些與任務無關的話題，從而影響學習效率，因此比較適用于課外合作學習，如調查研究、辦英語墻報、讀英語故事發表讀后感、完成課后作業等。

（3）異質組合（heterogeneous grouping）即交叉組合。小組成員有各種能力和水平的學生。組與組間之實力相對均衡。此外在合作小組成員之間，要有明確的分工。例如分為：組長、記錄員、建議員、問題發現者、匯報員等，由各組員輪流擔任。合作小組明確分工，并定期輪換。

可以看出合作小組究竟應該采取何種分組方式，這實際上是一個動態的過程。教師應根據教學實際靈活采用分組方法，發揮其教學優勢，以提高學生的整體素質和個性的和諧發展。

3.如何選題？話題的選擇要恰當。學生只有面對自己熟悉的材料才會產生討論和探求的興趣，才會有抒發自己感情和觀點的需求，并在積極參與的活動中獲得語言知識和交際能力。因此教師所提出的討論題，首先必須要有討論的價值，而且所選的話題范圍不應過大或過偏。在于設計的討論問題具有很強的針對性，既與文本有關，又有利于學生發揮想象力，學生能與他人分享自己的“一家之言”。

如《實用英語》unit17 E-Business這一單元中，其中口語課環節，課本上有三個topic， 分別是：1）What are the successful factor in e-commerce？ 2）How can we develop an e-commerce plan？ 3）Why is e-business so important？ 在初中畢業起點的五年制高技班，幾次課堂實際操作下來，幾乎都遭遇了不同程度的冷場現象。學生表示不是不想說，而是感覺題目太高深令他們望而卻步了。在最后一個平行班我調整了口語課的話題為：1）Do you like shopping online？ 2）Which websites do you know can we go shopping online？ 3）What is the difference between retail and e-commerce？? Which do you prefer between them？ Why？

同樣的都是圍繞電子商務的話題，書上的三個問題是涵蓋面比較寬泛的話題，是發散型提問，個人覺得技工學校的學生英語水平很難達到這個表達層面。然而調整后，這三個問題就相對比較封閉性的提問，學生們立馬就有了yes 或者no 的答案。接而進一步他們就會結合自己的親身感覺談談為什么。不同英語水平的同學也能一定程度上回答出一個或者多個問題。大家討論起來也有了方向和目標，越說越起勁了。

4.如何實施指導和監督？首先，教師應該根據討論的主題給學生提供一些與任務相關的背景知識或相關的資料，使學生的語言輸出有一定的基礎;教師還應培養學生參與討論的技能，鼓勵學生積極參與討論，并親自參與到一些小組中去。使學生有一種“老師和我一起學習”的想法。教師要調控討論的方向和進程，對討論適時進行“點撥”和引導，并解決學生所遇到的困難，尤其要關注那些“沉默”的學生和冷場的小組，給他們以鼓勵和指導，使他們融入到小組中去或使小組“活躍”起來。

5.如何展示學生小組合作學生結果？教師應該最大限度地幫助學生極力彰顯討論成果。教師可以自備小組討論專用筆記本，記錄小組成果展示的主要流程和點滴精彩，甚至可以用自拍視頻的方式，記錄小組展示的實況，為小組展示營造濃郁的氛圍，因為無論是口頭表述、條文列舉、觀點呈現，還是實踐活動中的Act out或Presentation，都是小組成員集體的心智結晶。在展示過程中，教師可以有意識地設計開場白，為各小組“拉票”，營造真實的、貼近生活的場景，并以PPT作為背景，讓各小組成員動心、動情地表達或演繹，從而使展示活動既能幫助學生內化語言知識，又能切合生活情境，真正觸動學生的心靈，讓學生產生強烈的自我價值，進一步增強小組成員的成就感和自豪感。

6.如何客觀評價？我國古語有云：“水不擊不越，人不擊不奮。”在小組合作學習成果展示結束后，教師要給予激賞性為主的總結和評價，包括評價學生在討論中的表現，評價討論的過程，程序和氣氛;對各小組進行對比，對有進步或表現突出的同學要予以表揚，最后還要評價活動的結果。評價有助于以后繼續開展小組活動，讓學生成就感和樹立自信心。因此，教師在小組合作學習時應始終站在學生一邊，不斷挖掘學生在討論中表現出來的閃光點和生命活力，不斷贊揚和鼓勵學生。

在教師給予小組展示成果評價的同時，我們也可以鼓勵學生們可以自我評價，組內互評，組間評價。讓學生尋代他們自己眼中的亮點，讓他們意識到別人不足的同時得到自我反思。組與組之間的同學在各自小組合作學習成果展示后，也可以組間互動。讓大家和關系更加融洽，同學們不會只關心自己組內的動態，而不去關注別人的表現。因為我們大家都在互評中進一步增強了參與意識。

三、結束語

總之，英語課堂小組合作學習是提高學生語言運用能力的教學活動形式之一。這種新型的教學模式給英語教學注入了新的活力，促使廣大教師會越來越重視利用小組合作學習這一有效的教學途徑來完成某一教學任。但我們同時也應該看到，教師對小組合作學習還存在種種誤解。要解決這些問題還需要教師不斷更新觀念和教法，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少課堂小組合作學習低效現象，使課堂小組合作學習達到最理想的效果。

參考文獻：

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