“概論”課過程性考核評價方式探析

【摘 要】 本文結合教學實際，探究“概論”課過程性考核評價方式的內容、存在問題以及應對策略。主張通過改革和完善“概論”課考核評價方式，提高大學生政治素養、知識水平和綜合能力，從而促進大學生健康成長成才。

【關鍵詞】 “概論”課;過程性;考核評價方式;存在問題;應對策略

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱“概論”），是高校思想政治理論課的核心課程，是大學生的必修課之一。“概論”課作為大學生思想政治教育的一種重要方式和途徑，考試不是主要目的，而在于結合學生實際改革完善考核方式，提高學生知識水平和綜合能力。過程性考核評價方式重學生平時學習過程，通過如撰寫讀書筆記、觀后感、社會實踐調查活動、考勤、課堂綜合、期末小論文等形式綜合考評學生，對促進大學生全面成才有積極意義。

一、“概論”課考核方式概述

“概論”課是高校思想政治理論課的核心課程，對塑造大學生正確的人生觀、價值觀、世界觀有積極促進作用。目前，隨著社會發展變化，“概論”課考核方式也在改革，主要有閉卷和開卷兩種形式。

首先，閉卷考試。閉卷考試指學生按照教學計劃學習完“概論”課后，參加學校組織的期末考試，考試試卷主要從學校題庫中隨機提取或由任課教師根據教學實際情況出試題考核學生，成績構成主要由平時成績加期末考試成績共同構成，平時成績一般為30﹪，期末考試成績為70﹪，部分高校閉卷考試中平時成績占40﹪，期末考試成績占60﹪。學生通過參加期末考試后綜合成績為60分以上則過關，完成“概論”課程的學習，不達60分者按要求重修或補考。

其次，開卷考試。在老師的指導下，平時學習中完成老師布置的相關作業、參與老師課堂教學，期末結束時完成期末考核，老師結合學生平時學習狀況綜合評價。

二、“概論”課過程性考核方式的主要內容

“概論”課過程性考核方式屬于開卷考試，采用“優秀、良好、中等、合格、不合格”五個層次對學生實行綜合考核評價。其中，90-100分為“優秀”，80-89為“良好”，70-79為“中等”，60-69為“合格”，60分以下為“不合格”。綜合評價由平時成績加期末成績構成，共100分，平時成績比率為80%，期末成績比率為20%，它重點考查學生平時學習過程。具體內容如下：

1、平時成績構成

在老師的安排下，學生通撰寫讀書筆記、觀后感、分小組參與社會實踐調查活動并撰寫社會實踐調查報告、課堂綜合表現等完成各項內容考核，形成平時成績即讀書筆記10分、觀后感10分、社會實踐調查報告20分和課堂綜合40分，滿分80分。具體有：一是讀書筆記。學生根據課程教學安排，課下閱讀與“概論”課相關的書籍或文獻，可以分組討論、可以自己閱讀感興趣的書籍，最后撰寫1篇不少于1200字的讀書筆記，標題自擬，不能抄襲，參考書目、文章、引用等須注明具體出處。二是社會實踐調查活動。在教學期中階段，教師根據教學計劃安排學生開展社會實踐活動，活動具體實施過程由小組長負責，老師作理論指導。在小組長的安排下，小組成員進行分工，誰發放調查問卷、誰統計調查問卷、誰制作PPT，誰撰寫實踐調查報告、誰負責社會實踐活動成果展示交流等都有分工和記錄，開展時間主要集中在課后或周末時間。在規定的時間提交社會實踐調查報告，老師根據小組開展社會實踐調查報告的情況、內容和匯報交流情況等給予成績評價，成績分數當場公布并請小組長將成績記入教師教學手冊。三是觀看紅色視頻并撰寫觀后感。學生在老師的安排下，分組觀看紅色視頻如《火燒圓明園》《建黨偉業》、《建國大業》等，自擬題目寫觀后感。觀后感必須是自己的所思、所想、真實感受或收獲啟示。其目的是讓學生接受紅色教育，傳播正能量。四是考勤和課堂互動。在教師的安排與指導下，學生要積極參與師生互動、生生互動，例如課堂上討論、辯論、發言、閱讀、回答問題等，教師根據學生參與情況進行課堂綜合評價并加分，對遲到、早退、曠課、事假、病假的學生要適當減分和扣分。出勤率100﹪和課堂表現優秀者給予滿分。

2、期末成績構成

考查周，通過PPT展示考查題目，學生自主選題，撰寫期末小論文，教師根據學生寫作內容評價相應分數。

3、綜合成績構成

平時成績與期末成績總和。分數和等級分別是90-100分為“優秀”、80-89為“良好”、70-79為“中等”、60-69為“合格”、60分以下為“不合格”。綜合考評中，學生必須全程參與每項考核內容，不得無故缺席，缺少部分必須補充完整才能考評。

三、“概論”課過程性考核方式的特點及問題分析

為避免大學生“平時不學習、期末零突擊”的應試現象，過程性考核評價方式在“概論”課考核方式改革下產生。它重平時學習輕期末考試，存在考核內容細致、全面、靈活的特點。但實施操作中，也存在如下問題：

首先，教學過程中，學生自學在平時成績上體現不多。教學中，老師根據教學大綱和教學計劃，主要講授課程的重點、難點內容，同時也會安排一些自學內容。負責計分的同學或班干部不可能時刻監督學生自學過程和學習狀態，不能準確界定自學中的平時成績，故學生自學過程在平時成績上體現不多，屬薄弱環節。

其次，學生參與學習活動時，平時成績主要體現在作業、考勤和課堂互動幾個方面，在具體分值上設置還不夠全面和詳細。例社會實踐調查活動總分20分，20分由哪些分值構成沒有細化說明。社會實踐調查活動主要在小組長統一組織下完成，小組長承擔的工作較多，任務較重，社會實踐調查活動結束后，小組長多少分沒有體現;在小組成員具體分工中，負責調查問卷、統計調查數據、照片收集、撰寫社會實踐調查報告、展示社會實踐成果等各項具體環節也沒有具體分值體現;在實踐調查過程中，認真負責、承擔活動內容較多的同學是否要額外加分也沒有具體要求。社會實踐調查活動結束后，老師根據社會實踐調查報告開展情況、內容及匯報情況給予成績評價，這個成績評價只是總分，而小組成員每項小分多少沒有體現出來。

再次，教學過程中，學生課堂綜合分數可能會出現加分不及時或遺漏現象。例如學生參與討論、辯論、發言、閱讀、回答問題時，負責計分的小組長或班干部也要聽課和參與課堂教學，不可能第一時間給每一個參與課堂教學活動的同學馬上加分，他們有時會邊聽課邊計分，有時會在課后計分，難免會出現計分不全或遺漏現象。

四、解決“概論”課過程性考核方式存在問題的策略

結合教學實際，要解決過程性考核中存在的問題，需做到以下幾點：

第一，學生自學過程中，老師要利用QQ、微信、短信等交流平臺加強與學生交流溝通，及時了解和關注大學生思想狀況與學習狀態，全面了解學生。對思想積極、學習主動、態度認真的同學給予肯定，對相對落后的學生積極鼓勵，并將肯定和鼓勵落實在平時成績上，從而激發學生學習“概論”課的興趣和熱情。

第二，學生參與學習活動時，除作業、考勤和課堂互動外，學生的做人態度和人格也可以納入考核環節。例如主動幫助班集體管理課堂紀律、課前主動打開多媒體、主動擦干凈黑板、主動承擔多項學習任務的同學，要給他們計分和加分，這有助于鼓勵更多的同學踏實做事，認真做人。

第三，組織班干部、小組長、計分班長輪流計分，計分手冊由學生保管，學生可以隨時查看計分情況。例如本周由計分班長記錄、下周由小組長記錄、依次輪換，當出現未能及時計分或遺漏計分現象時，由計分小組和學生本人協商解決。

五、結語

“概論”課作為大學生思想政治教育的一種重要方式和途徑，考試不是主要目的，而在于結合社會發展、人才需求狀況和大學生實際，通過改革和完善“概論”課考核方式，提高學生政治素養、知識水平和綜合能力，從而促進大學生健康成長成才。

【參考文獻】

[1] 趙路.高校“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程考核方式改革探索[J].考試周刊， 2010.32.

[2] 白鷺、谷風、吳春英.考查課的教學方法與考核方式的探究[J].吉林化工學院學報，2017.6.

【作者簡介】

丁訪維，女，碩士，貴州師范學院馬克思主義學院副教授，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育.