用“工匠精神”培育推進“產業升級”的策略探析

趙楠 張博 張涵 蔡佶潤

【摘 要】 本文從“工匠精神”培育的角度出發，探討產業升級的推進策略?！肮そ尘瘛钡木S度分為精益精神、創新精神、協作精神;產業升級的維度分為產業要素升級、產業結構升級、產業鏈升級。從工匠精神的維度來看，它能夠有效推進產業升級的實現。因此，應用型本科院校在推進產業升級的過程中，應當制定宏觀戰略、加強理論建設、推進實踐活動。

【關鍵詞】 “工匠精神”培育;產業升級策略;應用型本科教育

一、研究背景

近年來，國際上總體經濟萎靡，國內經濟也面臨下行壓力。2018年GDP增速6.6%，而2019年政府預期增速在6.0%到6.5%之間。支撐經濟高質量運行的動力來源不足，最明顯的是缺乏大量具備“工匠精神”的建設者。同時，習近平總書記在十九大報告中強調要弘揚工匠精神，營造精益求精的敬業風氣;李克強總理更是連續三年在《政府工作報告》中提出培育和弘揚工匠精神。因此，工匠精神的培育在當前產業升級的背景下十分緊要。

二、“工匠精神”的培育維度

1、精益精神

精益精神是貫徹始終的主觀精神，是對工作乃至事業的精益求精、追求完美、專注且持續性付出的精神。精益精神同時也折射出勞動者主體認真投入、奮斗進取、不斷突破的鮮明形象。

2、創新精神

創新精神是一種敢于突破舊有方式、舊有觀念，重立新方式、新觀念的精神，是對原有思維、概念、模式、方法、技術等方面的更新創造的精神。創新精神同時折射出勞動者主體打破常規、謀求改變、追求卓越的鮮明形象。創新精神意味著勞動者能夠整合、運用已有概念、信息、技術和手段，具備提出新方式、新觀念的智慧，以及具有進行創新、創造的魄力和膽識。

3、協作精神

協作精神是對個體、個別部門作為生產主體而言的，協作精神強調個體與其他個體、個體與部門、部門與其他部門之間的通力協作、共同進取、命運與共。不當的競爭和對抗將會徒增社會負擔和個人負擔，而使雙方或多方都受益的情況往往來自于彼此協作。協作精神強調的是，個體之間、部門之間的交互與影響并不是一場零和游戲，即你贏我輸;更不是一場負和游戲，即你輸我也輸;而是一場正和游戲，即你我雙贏。

三、產業升級的構成

1、產業要素升級

產業要素囊括了資本、土地、勞動力、技術、企業家才能等要素。產業要素的升級就是對其中的各個要素進行升級。本文認為，產業要素升級主要從勞動力要素升級入手。勞動力要素指代人的勞動，而要對其進行升級則需要提升人的勞動效能;顯而易見，提升人的勞動效能有助于提升生產效率以及產品或服務的質量，進而實現產業要素升級。

2、產業結構升級

從宏觀方面來看，產業結構是指資源增長模式、經濟增長動力和第一產業、第二產業、第三產業之間的比例分配。從中觀方面來看，產業結構是指某個產業中主要企業的管理模式、技術水平、生產效率、產品質量等內部經濟結構和指標集合。從微觀方面來看，產業結構是指某個企業的管理模式、技術水平、生產效率、產品質量等內部經濟結構和指標?？梢悦黠@看出，產業結構的升級也是由小入大、由點成面的遞進式升級。

3、產業鏈升級

產業鏈涵蓋了價值鏈、企業鏈、供需鏈、空間鏈這四個鏈條。對產業鏈的升級就是對其中的鏈條進行升級優化。本文認為，產業鏈升級主要從價值鏈和企業鏈升級入手。價值鏈指的是企業生產活動過程中相互不一又彼此協作的經濟部門所進行的增值活動的總和。企業鏈指的是企業主體通過資金流通、員工調配、物料轉移、技術流動以及相互產生影響的企業間鏈條。通過對這兩條鏈進行升級，有助于產業鏈的整體升級。

四、培育應用型本科學生的“工匠精神”，推進產業升級的路徑

1、宏觀戰略制定

首先，技術立校、應用為本。技術立校、應用為本的思想是應用型本科辦學的內核，也是工匠精神的實踐要求。這個主導思想的堅持與傳播，有利于工匠精神的培育。其次，增設學業評價標準。學業評價標準是引領學習方向和內容的風向標，學生群體也是據此來展開相應的學習，甚至可以這么說，學生群體往往投入主要精力以此來選擇性學習。學業評價標準中增設創新精神評價標準，例如每學期內設置關于創新精神的課程，并設為必修，考核方式是撰寫創新計劃書、課堂創意展示等方式。從而指向創新精神培育。再次，建立工匠精神激勵機制。例如在專業課學習中，將學生新的啟發或者想法當作加分項目，由專業教師或者企業相關人員評判其創意，給出相應的學業加分，從而激勵學生群體創新意識和熱情，激發創新精神的學習。又例如與企業、研究機構相合作，設立有關創新精神用人選人標準，刺激學生群體創新精神的學習。

2、中觀理論建設

首先，推進課程思政建設。建設課程思政的精益精神相關內容，從道德層面進行精益精神的熏染，強化理論對工匠精神和產業升級的指導作用?？梢圆捎萌宋锇咐虒W、情景式代入教學等教學方式，潛移默化地培育精益精神。其次，營造工匠精神的良好文化氛圍。全體教師應該引領精益精神文化氛圍，給學生群體對精益精神的學習以環境支持，以身作則，在與學生互動中展現出精益求精的精神風貌;還可以通過各種媒體進行熏陶，亦可以通過影響少部分學生干部群體，讓他們先承繼精益精神，進而通過與普通同學的學習生活、娛樂互動中進行精神傳遞和感染，從而廣泛地培育精益精神。

3、微觀實踐推進

實踐推進即強化學生的實踐能力培養。作為微觀活動的主體，學生在實踐活動中培育協作精神，可以通過學校提供的實踐平臺或實踐機會去進行自我學習。因此，學校方面要多設置有利于協作精神學習的環境和條件;在學生群體進行實踐的過程中，學生應當珍惜實踐機會，用心學習實踐過程中所傳達的技術方法和經驗，開闊自己的思維，體悟實踐過程中的點點滴滴，思索協作的真正意義和內涵，通過不斷地學習和思考，逐步自我培育協作精神。

五、以“工匠精神”推進產業升級剖析

應用型本科在宏觀戰略上的制定將會有效刺激創新精神的培育。受到創新精神培育的應用型本科人才，將會運用他們創新性的思維和行動革新舊思維、促進產業升級。接受工匠精神培育的應用型本科人才在各自崗位上，對企業技術水平、生產效率、產品質量等方面進行更新創造，有助于產業從勞動密集型增長模式向知識密集型增長模式轉變，同時使經濟增長新動力即創新驅動程度不斷提高，優化產業結構，助力產業結構升級。

應用型本科在中觀理論上的建設將會有效刺激精益精神的培育。受到精益精神培育的應用型本科人才，具有持續性奮斗的特點，將不斷地追求產品或服務的高質量化，對生產效率以及產品或服務質量的提升產生較高效能，從而使產業要素升級。

應用型本科在微觀實踐上的推進將會有效刺激協作精神的培育。受到協作精神培育的應用型本科人才，未來將充當價值鏈中的螺絲釘和先鋒號，在他們各自的經濟部門發光發熱，使部門之間的維系協作更加緊密，減少甚至避免因為不當競爭導致的資源內耗和浪費，從而使資源更多地用于價值增值型的經濟活動。同時，應用型本科培養的具備工匠精神的人才是直接影響企業鏈升級的關鍵因素，他們也將為企業鏈的升級帶來顯著影響。他們在各自的崗位具備奮斗精神與競爭優勢，能夠使企業的競爭優勢更甚，同時使企業之間相互依存、利益關聯、損失關聯的效應增強，進而促使產業鏈的升級。

六、結論

通過應用型本科工匠精神培育推進產業升級的路徑研究可以得出，工匠精神的培育有助于產業升級，從而推動經濟發展，應用型本科可通過多種方式培育學生的工匠精神。所以，應用型本科高校應順應時代要求，積極拓寬辦學思想和方法，有力地培育工匠精神，進而推進產業升級。

【參考文獻】

[1] 路珍.論工匠精神培養與理工科大學生思想政治教育的有效融合[D].2018.

[2] 鄧旭升， 何向東. 應用型本科院校培育“工匠精神”的當代訴求、哲學維度及路徑探索[J]. 教育探索， 2017（5）54-58.

[3] 耿裕清， 吳泗宗. 民族旅游服務質量滿意度與重要性評測與研究[J]. 貴州民族研究， 2016（3）171-175.

[4] 耿裕清， 陳騁. 基于SWOT分析法的民族地區旅游服務移動電商融合發展[J]. 貴州民族研究， 2017（5）177-181.

[5] 耿裕清， 吳泗宗. 民族地區旅游景區服務滿意度影響因素實證研究——基于貴州部分景點的數據[J]. 貴州民族研究， 2015（12）161-164.

【作者簡介】

趙 楠，上海電機學院商學院講師，碩士.