混合式課堂教學(xué)與第二外語日語課堂教學(xué)的銜接策略探究

王莉

【摘 要】 文章分析了攀枝花學(xué)院英語專業(yè)日語學(xué)習(xí)和公外學(xué)生日語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及第二外語日語課堂采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因;分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與缺點，提出了混合式課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的銜接策略。要將“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”兩種方式納入第二外語日語的教學(xué)中;逐步推進混合式課堂模式應(yīng)用，使之不斷得到完善;要確保因材施教。

【關(guān)鍵詞】 混合式課堂教學(xué);第二外語日語課堂教學(xué);銜接策略;攀枝花學(xué)院

一、攀枝花學(xué)院第二外語日語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

自2003年開始，攀枝花學(xué)院針對本學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了第二外語——日語課程，2005年又針對全校其他專業(yè)的部分學(xué)生開設(shè)了公共日語課。至目前為止，學(xué)院有兩部分的學(xué)生在校學(xué)習(xí)日語課程。在僅有的課時安排下，老師必須盡最大努力讓學(xué)生學(xué)到并掌握盡可能多的日語知識。這就要求老師和學(xué)生必須共同努力，課堂有效性和課后自主學(xué)習(xí)性就再次提上日程。如何確保課堂有效性和學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)性，除了要求老師熟悉學(xué)生自身的條件和狀況、合理制定教學(xué)計劃、適當(dāng)靈活的安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)以外，更要求學(xué)生有高度的責(zé)任心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度科學(xué)地安排各科的學(xué)習(xí)任務(wù)。攀枝花學(xué)院學(xué)習(xí)日語的學(xué)生現(xiàn)狀大體可以分為兩類：英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與公外學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

1、英語專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)狀況

第一，一般來說，英語專業(yè)學(xué)習(xí)日語的學(xué)生，都是沒有學(xué)習(xí)日語的任何基礎(chǔ)，都是從零開始。長期以來，學(xué)生接受的外語教學(xué)基本上都是英語相關(guān)知識，比起日語，大家對英語可能更有熟悉感與親切感。初次接觸日語，僅僅是假名的學(xué)習(xí)就有可能讓許多學(xué)生對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種“厭惡感”，認(rèn)為“日語太復(fù)雜！”。第二，學(xué)生絕大部分來源于四川省內(nèi)部，一直受當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境的影響，在發(fā)音時可能會與日語的某些發(fā)音產(chǎn)生“矛盾”，這無形中又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的難度。此后日語句型語法等的學(xué)習(xí)進一步對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，如果學(xué)生稍微有松懈和厭煩的情緒、這對日后的日語學(xué)習(xí)尤為不利。第三，學(xué)生從小學(xué)到高中的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，如果突然轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，可能讓學(xué)生覺得有些“措手不及”;第四，學(xué)院英語專業(yè)學(xué)習(xí)日語的學(xué)生均以小班（每班學(xué)生為25-30人）授課方式，這從某種程度上保障了日語學(xué)習(xí)課堂的有效性。但是要完全實施以“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”、課堂形式多樣等的混合式課堂教學(xué)模式確實存在一定難度。另一方面，學(xué)校在日語教師人員不充足的情況下，有些學(xué)期會將一些班會進行合并，以至于造成一個班90個左右的學(xué)生上課的狀況，由于學(xué)生人數(shù)較多、課堂不容易管理、學(xué)習(xí)任務(wù)分配不均勻、學(xué)生學(xué)習(xí)日語的基礎(chǔ)薄弱等等方面的原因，課堂教學(xué)模式必須采取混合式課堂教學(xué)的模式，這無疑增加了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。

從整體上來分析，如果本學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生采取小班授課的方式，有利于混合式課堂教學(xué)模式的實施。老師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況安排出不同的學(xué)習(xí)任務(wù);可以根據(jù)每節(jié)課所傳授的內(nèi)容要求學(xué)生活學(xué)活用，最后可以測試出學(xué)生學(xué)習(xí)日語的水平和程度。以便進一步安排下期計劃。

2、公外學(xué)生日語學(xué)習(xí)狀況

攀枝花學(xué)院學(xué)習(xí)日語的公外學(xué)生，絕大部分學(xué)生的日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)亦為零，有極少數(shù)學(xué)生高中外語學(xué)習(xí)的是日語，這些學(xué)生有日語基礎(chǔ)。因此，學(xué)院公外學(xué)習(xí)日語學(xué)生又可以分為兩類：有日語基礎(chǔ)的和無日語基礎(chǔ)的。

無日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的公外學(xué)生，具備了上述英語專業(yè)學(xué)習(xí)日語學(xué)生的第一、三、四點，有所不同的是第二點，學(xué)院將日語作為公共課程學(xué)習(xí)的學(xué)生有相當(dāng)一部分來自于彝、藏等少數(shù)民族，不論從學(xué)習(xí)習(xí)慣還是自身條件等各個方面來說都有待改進;除此之外，學(xué)院公外學(xué)習(xí)日語的學(xué)生入校時的英語成績均在60分以下，不得不說這亦是影響課堂有效性和課后自主學(xué)習(xí)性的原因之一。如果要在公共日語課堂上實施混合式課堂教學(xué)模式可能還要再繼續(xù)摸索。

二、第二外語日語課堂采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因分析

學(xué)院開設(shè)日語第二課程以來，其授課方式基本采取“老師講，學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。之所以采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有進行大的改革，就其原因主要如下：

一是在當(dāng)時教學(xué)的大背景大環(huán)境下，課堂教學(xué)基本采用的都是傳統(tǒng)型的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱教學(xué)計劃以及課時的安排，老師必須提前備課，準(zhǔn)備好與上課相關(guān)的各種資料。課堂上，以老師的講解說明為主要手段。也就是說，課堂中基本是老師在“說”，而學(xué)生在“聽”。學(xué)生參與教學(xué)的過程和機會較少。這樣一來，產(chǎn)生了一種現(xiàn)象：老師講述的十分辛苦，而學(xué)生只是機械的接納知識。看似學(xué)生十分輕松，然而實際的教學(xué)效果并不能百分之百的得到保障。因為學(xué)生不可能全神貫注的聽90分鐘，難免會產(chǎn)生厭煩心理。

二是當(dāng)時可以借助多媒體的教學(xué)設(shè)備較少。日語課程講授過程中，老師會適當(dāng)補充一些文化知識以活躍課堂氣氛。從學(xué)生角度來講，可能只是聽一聽以避免學(xué)日語的枯燥而已。大家并沒有興趣想真正的了解一些日本的文化知識。

三是日語作為第二外語課程開設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)日語只想獲得學(xué)分，并沒有引起態(tài)度和思想上的重視。

四是輕視日語學(xué)習(xí)。在很多人的眼中，因為日語里有很多中國的漢字，并且意思也和漢語的意思相同，就自以為是的覺得學(xué)習(xí)日語十分容易。等學(xué)習(xí)日語之后才明白日語與漢語之間的區(qū)別。

五是日語教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)較重。首先假名的學(xué)習(xí)就是一個比較漫長的過程，然后單詞越來越多，句型語法不斷增加，還要調(diào)和日語學(xué)習(xí)與其他科目學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，這對日語學(xué)習(xí)者來說是一個挑戰(zhàn)自我的過程。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與缺點

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)形成知識結(jié)構(gòu)和體系。傳統(tǒng)課程教學(xué)是以“傳遞——接受”為特征，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學(xué)生思維的集中。提倡班級授課制，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程。便于師生的情感交流，能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用，有利于學(xué)生語言表達(dá)、意志品質(zhì)、情態(tài)目標(biāo)的培養(yǎng)等等。

然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是注入式、滿堂灌，只重視教師如何“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)方式單一，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。著名學(xué)者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現(xiàn)行課堂做過深刻闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師是主動的，是支配者，學(xué)生是被動者，是服從者。教師、學(xué)生、家長以至全社會都有一種潛意識：學(xué)生應(yīng)該聽從教師，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生;教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，不能管住學(xué)生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學(xué)知識。”

基于上述各種原因，新型教學(xué)趨勢與新型教學(xué)模式體現(xiàn)出傳統(tǒng)日語課堂教學(xué)課程模式的改革迫在眉睫。

四、混合式課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式銜接的策略

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。結(jié)合混合式課堂的概念與要求，本人在2017與2018兩年之內(nèi)分別將“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”兩種方式納入攀枝花學(xué)院第二外語日語的教學(xué)工作中，從最后的檢測結(jié)果來看：第一，攀枝花學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況比公共本科班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要理想得多，由此可見，第二外語日語教學(xué)可以采取混合式課堂的教學(xué)模式;第二，在混合式教學(xué)推進過程中，也出現(xiàn)了許多不足之處，例如混合式“線上學(xué)習(xí)”中，老師講解的還是占主要地位，學(xué)生被動聽課的情況依然較普遍;“線下學(xué)習(xí)”中，可采用的手段方式較少，缺少多樣性，無法與大學(xué)英語的混合式課堂模式相比較。尤其是公外學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，課后缺少有效的監(jiān)督和監(jiān)管手段。第三，采用混合式課堂模式應(yīng)當(dāng)逐步推進，在摸索中不斷完善其方式。因材施教才是重中之重。

綜上所述，第二外語日語課堂可以實施混合式課堂的教學(xué)模式，但因?qū)W院學(xué)生自身的實際情況，目前無法完全在攀枝花學(xué)院所有的日語課程中都采用這種方式;對本學(xué)校的日語混合式課堂教學(xué)模式來說，可采取的方式手段極其有限，今后老師應(yīng)該不斷探索創(chuàng)新，以便于混合式課堂教學(xué)模式在日語課堂教學(xué)中發(fā)揮最大作用。

【參考文獻】

[1] 陳建新等.混合式教學(xué)模式：高校共享課程的新探索[m].復(fù)旦大學(xué)出版社，2014.

[2] https：//baike.so.com/doc/3565468-3749613.html.

[3] 高職院校線上線下“混合式”教學(xué)模式探究.http：//www.xinkecheng.cn/laigao/10121.html.2017-6-14.

【作者簡介】

王 莉（1980—）女，碩士研究生，任職于攀枝花學(xué)院外國語學(xué)院.