應用型師范院校數學專業實踐教學探究

【摘 要】 依據應用型師范院校數學與應用數學專業的建設目標，以陜西學前師范學院為例，對數學與應用數學專業實踐教學進行了探討。論述以人才培養方案為綱，設計實踐教學的總目標;構建由教育見習、教育實習和畢業論文等構成的新實踐教學體系;提出了實踐教學的評價與保障措施，即對實習資料進行建檔，建立教學實踐檔案袋，加強教育實習的保障制度建設。

【關鍵詞】 應用型師范院校;數學與應用數學;實踐教學體系;評價

對于新改制建立的地方應用型本科院校，首要任務就是要樹立普通本科意識，研究并把握普通高等教育規律，實現由成人本科教育向普通本科教育的轉變;其次將目標定位于服務地方經濟和社會發展是準確的。2012年教育部等部門聯合發文《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，為加強和提高學生的實踐能力，高等學校必須高度重視人才培養方案中對實踐教學環節的設計。幾年來，陜西學前師范學院借鑒兄弟院校的辦學模式，勇于探索，敢于實踐，在強化實踐教學方面進行了一些有益的思考與探索。

陜西學前師范學院作為新改制的應用型地方本科院校，一直在數學與應用數學專業的實踐教學上采用的實習模式是：教育見習（2周） +? 教育實習（10周），這種實習模式與社會的實際需求不相適應。從 2015 級開始，學院重新修訂了人才培養方案，將教育見習安排在第4-8學期，每學期2周，共10周，教育實習的時間增加至一個學期（第7學期）。教育見習期間，學生將學習實踐性較強的課程和進行模擬的實踐活動，以此訓練學生的實際教學的應用能力。

一、以人才培養方案為綱，設計實踐教學的總目標

依據崗位對知識、能力和素質的實際要求，科學合理地設計人才培養方案，對理論教學與實踐進行科學配置，建構融理論與實踐為一體的課程體系。建構將專業知識、能力培養與素質拓展貫穿于學習的全過程之中的實踐教學體系，它包括課內實踐課程、教育見習和教育實習。在具體的設計過程中，要求設計內容要融目標、要求與能力為一體。

社會的要求與地方經濟發展的需要就是目標。培養能在中小學數學教學領域擔任教學以及經濟、金融和管理部門從事信息處理、分析和管理的工作人員。依據崗位對知識、能力與素質的要求，結合本專業特點，設計具體的實踐的教學總目標，并將總目標分成科學知識、專業能力、綜合素質等子目標。

要回應兩個要求，一是基本要求：掌握數學科學的基本理論、方法、技能，以及一定的實踐教學能力，并能運用所學的知識與技術解決實際問題，主動適應學科發展，積極更新知識體系;二是專業知識、能力與素質要求，具有數學與應用數學的核心知識、基本理論和研究方法;具有扎實的專業能力。接受嚴格的科學思維訓練，具備抽象思維能力;熟練掌握獲取相關信息方法與途徑的現代科學技術。

提升三方面的能力，根據實踐教學的培養總目標，從三個方面對學生的培養能力提出要求，即數學應用實踐能力、數學教育實踐能力與初步的科學研究能力。

二、實踐教學體系設計

實踐教學目標的實施就是實踐教學體系的構建過程。就是構建以能力培養為主線，將各個實踐教學環節：教育見習、教育實習（含試教與微格教學）、課程設計與畢業論文以及社會實踐等，進行科學的設計，循序漸進地將實踐教學內容進行科學的安排。

1、教育見習

教育見習是認知性實習，主要是見習觀摩、協助教學和協助管理等活動，是從行業認知、課內實踐與從教技能訓練等方面進行訓練。設計目標是使學生更加理性地選擇專業。通過見習了解行業對專業知識與能力以及素質的具體要求。這樣就會讓學生結合自己的興趣對專業的學習會有更多的思考，對自己未來的發展與規劃有更清晰的認知與設計。

教育見習的時間安排從大學三年級開始，將教育見習安排在第4-8學期，每學期2周，共10周。它的主要內容有：

（1）行業認知。通過邀請校內外專家舉辦專題講座、組織學生觀摩學校以及觀摩課堂等形式，讓學生了解在學校教育中教師承擔的角色，并特別觀察教師在課堂教學中所運用的各種教學策略與模式，同時觀察教學的環境、觀察學生的學習情況。通過觀察聚焦觀摩的重點，體驗與了解教育教學，對從事本行業應具備的知識和具體的技能的準備上做好心理認知與思想準備，同時也對職業的特點與工作的內容等方面進行初步的了解，從而為提升自己的各方面的能力做好思想準備，也對將來的工作規劃設計有一個充分清醒的認識。

（2）課內外實踐。課內實踐的主角是學生，教師是引導者。教師通過案例教學、研究性教學等實踐教學方法，讓學生學會對學科教材進行分析與教學設計、教學方法的討論與解題研究，與所學的理論性知識和教學策略進行比較，在實踐中理解理論、運用理論，形成初步的教育教學能力。增加教師方向課程的實踐教學環節，例如《數學學科教學論》《數學學科教材分析與教學設計》等實踐性強的課程，在課內教學中應采取多樣化的學習活動與教學方式，增加實踐教學環節。組織學生參加數學建模競賽與大學生數學競賽，通過競賽提高學生對專業理論知識的理解與應用。

（3）技能訓練。技能訓練分為兩個部分，第一部分內容是三筆字與多媒體課件制作等基本訓練;第二部分內容是微格教學與試教。微格教學，選取教學內容，讓學生先書寫教案，通過后再進行微格教學。通過此項訓練，意在訓練學生對教材的分析與教學設計能力。試教就是真實課堂的教學模擬，通過試教達到對學生課堂語言的運用、板書的書寫以及學生對課堂教學的組織等教學實踐能力的訓練。通過這種教學的模擬，讓學生充分展示自己的教學組織能力、語言表達能力以及課堂的把控能力，包括課堂上的突發事件的處理，做到將課堂完全交給實習生。通過這種真實的、完全自主地課堂訓練，學生對實施課堂教學的自信心也就逐漸建立起來了，從而也能正確面對教學過程中自己表現出來的不足，學會克服不良情緒影響，內心也就逐漸強大起來，學生也就成長起來、成熟起來。從而為將來成為合格的教師奠定基礎。

2、教育實習

實習學生主要通過“課堂教學實習”和“班主任工作實習”等實際教學工作獲得教學實踐知識。在指導教師的指導與幫助下，實習學生參與到實際的學科教學與對學生的教育中，真正地融入教師的生活成為準教師。通過對自己的教學行為的反思， 在反思中提升自身的教學實踐知識與能力，即實踐+反思=教師成長。[1]

讓實習學生進行“真刀真槍地”的實踐教學鍛煉。即在實踐期間， 讓實習學生通過真正地備課、編寫教案、試講、登講臺上課、聽評課、課后輔導、作業批改與評講、考試與成績評定等真實的教學實踐活動。實習教師全程參與學生實習的全過程，指導實習學生的教學活動計劃與實施以及評價， 組織班級活動和班會活動。通過教學實踐，讓實習學生檢驗以前獲得的數學教學實踐性知識，真正踐行“經歷即學習”的觀點。[2]規定實習學生實習期間每周五回學校一次，與大學指導教師進行實習討論、反思，總結本周的教學實習。對存在的一些共有問題， 提出解決辦法，同時要求實習學生對自己的教學行為進行反思， 達到提高教學實踐的效果。

3、畢業（設計）論文

畢業論文作為最重要的也是最為關鍵的實踐教學環節，是培養學生具有初步科研創新能力的重要環節，也是學生將所學知識用來解決實際問題，實現由知識向能力轉變的重要訓練。[3]對于學生畢業論文，工作重心應放在論文的選題和論文的質量把關上，通過論文的寫作培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析、解決實際問題的能力，強調應用性方面研究，體現出較強的應用價值。通過畢業論文的寫作使學生得到從事本專業工作和進行相關的基本訓練。

三、評價與保障

根據實習內容，制定考核標準，逐步完善教育實習的評價制度。依據人才培養方案，按實踐內容的性質制定具體的、可操作的、可測量的量化考核標準。

1、實習資料建檔，建立教學實踐檔案袋

要求實習生在教學實習過程中，根據實際的實踐過程建立反映實踐過程的檔案資料袋， 及時對檔案里的真實的實踐資料進行問題統計、總結、分析與反思，整理并形成文字檔案材料，加以吸取教訓，從而促進教育能力的提高。

2、加強教育實習的保障制度建設

一是建設一支包括大學和中小學指導教師在內的指導教師隊伍。相對穩定的指導教師隊伍是教學實踐質量的保證。由大學和中小學指導教師構成的指導教師隊伍分工明確，各司其責，保證實習生能夠按時保質地開展實習活動。要求大學的指導教師要認真聽取每個實習學生的講課， 加強對其教案設計的指導， 通過對學生的講評課，切實提高實習學生的教學實踐能力。中小學的指導教師通過給實習生提供跟班聽課的機會，為其示范;同時對實習生實行手把手地指導與幫助，為實習生的教學成長提供教學建議與教學設計的幫助等。二是建立穩定的實習基礎。高校與中小學合作， 實習單位依據人才培養方案，根據培養目標，雙方專家指導團隊針對實際情況對課程進行重新設計和規劃， 基于穩定的合作關系，對實踐的內容可以進行充分地調研與分析，設計符合實際情況的實踐教學內容與方案。同時教育實習基地也為雙方教師各自的學術發展與專業成長提供了基礎與空間。

實踐教學質量是整個實踐教學體系的最終體現，它的好壞是基于評價制度和保障制度的執行情況，同時實習學生是否能成為合格的準教師，也得益于教育實習的評價制度與保障制度。

【參考文獻】

[1] 顧泠沅， 周衛.走向21世紀的教師教育[J].教育發展研究， 1999（6）6-10.

[2] 肖春梅，喻平，李渺.實習數學教師知識對數學教學的影響研究[J].數學教育學報，2009.18（1）34-36.

[3] 姜世波. 本科畢業論文實踐環節的困境與出路[J]. 航海教育研究，2010（2）42-44.

【作者簡介】

周脈東（1969—）男，山東陽谷人，講師，主要從事數學課程與教學研究.