多彩課堂，締造希望

陳偉娟

摘 要：小學數學是最為基礎的學科之一。課堂教學的效率直接影響到學生對知識的理解與掌握程度。在新課程改革背景下，小學數學也由傳統的注重學生數學成績而轉變為注重學生思維能力的培養，促進學生的綜合性發展。本文筆者根據多年的教學經驗，對小學數學有效教學進行了深入的分析與探究，并提出了部分自己的意見與建議，希望能為相關教育人士提供啟發與借鑒。

關鍵詞：小學數學 有效性 策略

課堂時間是有限，如何在有限的時間內高效地完成教學任務一直是我國教育領域重要的研究課題之一。課堂教育效率指的是在有限的時間內，學生通過課堂學習所掌握與理解的知識數量與內化情況的程度，這個程度可以通過學生個體在其他學科學習中接受知識的特點反映出來，也可以通過定期的考試檢測出來。有效的教學能夠充分的挖掘學生的內在潛能，提高學生對學習的興趣，樹立學生學習的自信心，為學生營造輕松、愉悅、平等、自由的課堂學習氛圍，促進學生情感與心智的全面發展。^[1]

一、采取多樣化的教學方法，提高小學數學課堂教學的趣味性

課堂教學的效率是衡量一名教師教學水準的重要參考標準。在新課程改革背景下，我國廣大一線教師都在不斷的創新與探究有效教學方法，希望能夠進一步提高教學的質量，為現代化社會培養更多的高素質實用型人才。在小學數學教學過程中，教師應將大膽的嘗試新穎的教學方法，為學生帶來不同的學習體驗，打破傳統“填鴨式”單一、落后教學方式的束縛，激發學生對數學的學習興趣。

例如，在學習人教版《乘法的初步認識》相關知識時，筆者就運用了情境教學方法，為學生創設的生活化的問題情境“ 我們班級一共有6個小組，假設班級上每個學生的考試成績都是78分，那么每個小組的總分是多少呢？”，學生在解答這個問題時，都運用了已經掌握的加法，列出算78+78+78+78+78+78=468。接著，筆者又說提出問題“我們班級一共有50名同學，假設每個學生的考試成績還是78分，我們班級成績的總分是多少呢？”問題一出，學生們都愣住了，有的開始運用加法列算式，可是加了幾個就亂了，還要重新數，有的直接告訴我，“老師，這樣列式太長了，短時間內算不出來。”這時，筆者就順理成章的導入了本節課所要學習的知識，并且，為學生演示利用乘法快速、準確的算出答案，學生們看完之后都羨慕不已，強烈的表示要學習這種計算方法。多樣化的教學方法不僅能夠激發學生對數學知識的求知欲，而且還能夠調動課堂學習的氛圍，讓學生自覺、主動地投入到學習當中，從而掌握運用數學知識解決生活問題的能力，實現小學數學有效教學。^[2]

二、開展多樣化的實踐教學活動，增強小學數學課堂教學的實踐性

傳統的小學數學受到應試教育理念的影響，教學方式較為單一、落后，以至于課堂學習氛圍過于沉悶、枯燥，嚴重地打擊了學生學習的積極性，導致小學數學教學失去了有效性。在新課程改革背景下，小學數學教師應不斷地創新教學理念，突出學生的主體地位，善于引導與啟發學生的思維，積極的組織學生開展開放式教學活動，讓學生通過親自體驗而深刻地理解數學知識，不僅能夠提高學生的思維能力與思維品質，而且還能夠培養學生的數學素養，實現小學數學有效教學。

例如，在學習人教版《認識三角形》相關知識時，筆者設計了開放式的實踐活動內容。一方面筆者先為學生講解了相關知識，緊接著組織學生開展實踐教學活動，并讓學生根據自己的思維想象嘗試自己“做”出一個三角形，學生根據自己的習慣采用了“畫”“拼”“折”等多種方式深刻地體會三角形的特征。另一方面，筆者結合生活實際設計“分享課”。通過引導學生在課后仔細地觀察與尋找生活中的三角形物體，并將其名稱與作用記錄下來，第二天在課堂上與其他同學分享。通過豐富的教學活動，不僅讓學生體會到生活中數學知識無處不在，而且還能夠培養學生觀察、操作的能力和應用數學知識解決實際問題的能力，在拓展學生的思維的同時，培養學生的數學綜合素養，真正突顯教學的有效性。

三、培養學生良好的學習習慣，突顯小學數學課堂教學的合作性

課堂教學過程包含著：教師的“教”與學生的“學”，是一個雙向交流互動的過程，故而學生的學習習慣與課堂教學的有效性有密切的聯系。在小學數學教學過程中，教師應為學生留出足夠的思考時間與空間，培養學生養成獨立思考與合作探究的學習習慣。

例如，在學習《統計》相關知識時，題目要求統計在一分鐘內該路口過往車輛的類型與數量。筆者先為學生播放了一遍視頻，并不急著給出答案，而是

給予學生足夠的時間引導學生在小組內討論并記錄方法。過程中小組成員有的負責記錄貨車，有的負責記錄公共汽車，有的負責記錄小汽車，他們有明確的分工，各個小組各抒己見，很快就找到了高效準確記錄方法。由此可見，通過小組合作不僅能培養了學生團結協作精神，而且還讓學生在思想碰撞中并發出創新的火花，養成學生良好的學習習慣，極大提高課堂教學的有效性。

總而言之，小學數學教師應將新課改理念貫徹與落實到日常教學當中，以學生作為教學的主體，根據學生的實際情況，采取有針對性的教學方法，利用創設情境教學方法、生活化教學方法、游戲教學方法等，組織學生開展開放式性的教學活動，激發學生對數學的學習興趣，開拓學生的思維，培養學生的善于思考、勤于交流、樂于合作的良好學習習慣，從而實現小學數學教學的有效性。

參考文獻

[1]劉經華.淺析如何提高小學數學教學效率[J].小學科學（教師版）.2015（11）.

[2]鞠萍.淺析提高小學數學教學質量的措施[J].新課程學習（上）.2014（02）.