創新實踐課程中融入思政教育的教學路徑探析

摘 要：在課程中融入思政教育是高校三全育人的有效途徑，將思政教育有機融入到創新實踐課程中可以促進大學生創新實踐能力與德育素養的全面發展。本文通過探索思政教育滲透的方法和手段，從工程技術能力、工程素養、創新思維、創新能力等多個維度將思想政治教育“無痕”融入創新實踐教學。

關鍵詞：課程思政 創新實踐 滲透教育 教學路徑

引言

高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。這為高校指明了教育改革的方向，高校開設的各類課程都應以立德樹人為引領，與思想政治教育同向同行，實現“協同效應”，將“三全育人”理念貫穿教育教學始終。^[1]

但是大多數理工科高校在思政教育方面的教學效果不盡如人意，教學內容生硬、教學方法相對單一，課堂氛圍死氣沉沉。而且思政教育沒有在雙創教育方面常態化，無法滿足我們創新型人才的培養要求，這是如今高校思政教育存在的主要問題。^[2]

創新實踐課程是面向電子信息類各專業開設的特色創新創業教育課程，是培養高素質創新型人才的重要實踐教學環節。課程注重工程實踐能力、創新能力的培養，同時通過發掘課程中蘊含的思政要素，結合物聯網、大數據、人工智能中的工程實例，將民族自信、工匠精神、工程素養轉化為育人育德資源，使“技術實踐”和“價值引領”有機統一，將思政教育“無痕”地融入到創新實踐教學中。^[3]

一、思政融入課程的教學內容設計

1.“以學生為中心”設計教學內容

長期以來，高校學生普遍存在漠視思想政治、自我意識較強等現象，直接導致學生出現職業道德缺失、社會責任感不強、人生觀以及價值價觀方向偏離等問題。如果在創新實踐課程中生硬地加入思政內容，會導致學生的厭倦情緒，影響學生學習的積極性。所以課程中融入的思政教學內容若要想喚醒學生內心深處的共鳴，就需要“以學生為中心”，充分了解學生關心什么、對什么感興趣、在思政方面想學習到什么，在此基礎上，融合教學重點、社會熱點及學生特點在創新實踐課程中進行德育滲透，使學生在學習掌握專業技能的同時提升德育素質，做到思政教育的潛移默化。^[4]

創新實踐課程自身的特點是結合學科前沿，采用項目驅動的方式，讓學生充分去探索求新。在此基礎上，通過找準思政滲透教育與創新實踐課程的結合點和適當載體，結合介紹人工智能、大數據、深度學習、自動駕駛等方面豐富生動的思政素材以及面向老齡化、社會弱勢群體的技術解決方案，對學生實施多樣化、嵌入式的思想政治教育，使學生在學習知識、技能訓練、提升創新能力的過程中培養社會責任感，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，實現了“潤物細無聲”的立德樹人。

2.結合豐富的創新案例進行思政融合

思政教育應該要注重結合現實生活中的案例，使學生產生濃厚的學習興趣。創新實踐課程通過進一步挖掘各種創新案例，結合移動支付、共享單車、無人零售店等中國首創的創新案例介紹，以及“中國制造2025”、5G、物聯網、云計算、人工智能等中國前沿科技的講解，使學生樹立了民族自信、提升了創新能力。同時課程中通過介紹中興事件以及最近的中美貿易戰，告訴學生“核心技術是國之重器”，進一步激發了學生結合專業特色“擼起袖子加油干”的專業興趣，培養了學生的愛國主義精神、工匠精神和創新、探索精神。

三、思政融入課程的教學模式和方法

1.采用多模式的教學方法

傳統的思政教學方法多采用說教和理論灌輸的教學方法，不能發揮學生的積極性和創造性。創新實踐課程以項目驅動教學法、翻轉課堂、對分課堂多種教學方法為主，采用小組學習，每組3-4人，學生通過教師講解、協作學習和分享交流，完成從創意的構思到產品原型的實現及展示。在整個課程的學習過程中，通過團隊協作，可以提升學生的工程技術能力和團隊合作能力，樹立了學生的大工程觀，并培養了學生的創新思維、提升了學生的創新能力。同時通過使用案例教學、問題式教學、角色扮演等方法，加強了師生互動、生生互動，提高了學生的獨立分析問題能力。

2.產教融合協同育人

創新實踐課程采用產教協同育人的方式，邀請企業導師一方面給學生講授專業技能，同時通過教師和企業導師的言傳身教融入職業道德教育，使學生能夠以正確的態度對待自己的專業與未來職業，培養學生的職業情感、職業道德以及職業規范，使學生能夠做到盡職盡責、腳踏實地的工作學習。^[5]

結語

高校既是國家、社會的創新型人才培養基地，也是大學生思想政治教育的主陣地，高校的所有課程都要有育人功能。創新實踐課程在培養創新思維、創新能力和專業技能的同時，適當融入了思政教育內容，通過將“知識傳授”和“價值傳授”有機結合，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養德學兼修、德才兼備的高素質創新型人才。

參考文獻

[1]周志英.《創新思維訓練》課程思政的設計與實踐[J].科教導刊，2018，27（9）：108-109.

[2]王棟，張新娜，唐建祥，陸萍藍，邵鐵鋒.將思政教育融入工程綜合實踐課程的教學方法探索[J].思政教育，2018（11）：98-99.

[3]張強.“課程思政”視域下創新實踐課教學的設計與實施[J].高等教育，2018（23）：179.

[4]陳道武.課程思政：高校全程全方位育人的有效途徑[J].齊齊哈爾大學學報，2017（12）：164-166.

[5]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教導刊，2017（1）：31-34.

作者簡介

高英（1972—），女，工學碩士，北京郵電大學電子工程學院，講師，研究方向為創新方法、智能硬件、深度學習。