高中數學提高學生計算能力的策略研究

唐紅琳

摘 要：針對學生“會而不對”的情況，研究如何提高學生計算能力的模式方法，通過組織小組合作互動出題模式，充分發揮學生的主體作用，把運算當成樂趣，貫穿于整個活動中，激發學生主動運算、主動解題，進而在潛移默化中掌握運算技巧，提高計算能力，保證在遇到會做的題目百分之百做對得分。

關鍵詞：小組合作 互動出題 計算能力

運算能力是數學能力的基本成分之一，在我們學習的各個階段，運算都是數學學習的主要內容之一，因此，運算的重要性不言而喻。而縱觀歷屆高考，考生因為運算失誤而失分的情況屢見不鮮，所以就要求我們老師在平時教學過程中重視運算能力的培養。培養學生的計算能力是一項復雜而又細致的工作，需要結合教學實際長期進行培養和訓練，德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創設教學情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。而近代心理學研究也表明：學生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的需要。

現今高中數學的教育教學過程中，普遍存在或多或少的問題，其中一個最重要的問題就是學生的計算能力。隨著高一高二的漫漫學習路，有很多學生學習數學的熱情會隨著做題中遇到的運算問題慢慢削減，遇到自己會做的題目，總是因為計算出錯而失分。所以要想讓學生喜歡數學，首當其沖就是解決如何提高學生的計算能力。因為學校從高一到高三都倡導并實行小組合作學習，所以我們從學生的主體出發，制定并實施了小組合作互動出題模式，來幫助學生學習數學，提高運算解題能力，讓學生重拾學習數學的動力。

第一，小組合作互動出題時間安排：每周二、五各一次，每次6：30-7：00半個小時時間。每次以小組為單位，每小組四到六人不等，所有小組長在周一和周四找時間開小會談論出題范圍，然后利用課余時間和小組組員完成出題。

第二，小組合作互動出題模式具體實施過程：

1.命題規定：

⑴計算量占50%以上;⑵、填空題或者解答題;⑶、可選題、改編題，以常規考題為主;⑷難度適中，十分鐘左右可以做好;⑸、經過小組討論研究確定題目并制定好答案。

2.6：30-6：50小組交叉分發交換題目，拿到題目之后，先個人獨立做題十分鐘，后十分鐘小組討論合作分析，6：50-7：00小組選代表制定最終答案。

3.回頭做，回頭改：7：00以后老師會將事先復印好的各個小組的題目，重新分發給各個小組里的中差生做，出題組選一個學生做本組出的題目，做題組選一個學生重新做拿到的題目，最好不是出題學生和制定答案的學生，這樣可以保證每組學生一節課時間，確切掌握兩道題。

4.互動講評，評選優秀：課下小組長開會討論，評選出優秀出題組，優秀做題組，回頭做的優秀學生成品，老師利用拍照，電腦拼接整合，將三份結果做出如下效果，貼于課室內展示。

第三，小組合作互動出題實施后的總結反思及調查改進：

持續一段時間的互動出題模式，學生在選題做題的過程中，充分發揮了主體作用，調動了學習數學的積極性，在與小組同學討論切磋的過程中，會發現每個同學的發光點，會與別人的運算角度、運算技巧或多或少的比較，然后在與之對比自我反思中，慢慢去改變和提高自我的計算能力和分析試題的能力。針對“你怎么做”“我又是怎么做”，小組間的合作學習經常討論得很激烈，取長補短，進而可以很清楚地有方向地去改變自己的做題速度和運算能力。

針對以上的活動組織及實施情況，我們通過小組活動評價體系進行調查和改善：

經過調查，學生對于這種模式的實施，較多人還是很認可的，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，小組內無論組長還是組員，慢慢地習慣性去做題、選題和分析題，在平時做題目的時候經常有意識的會對題目中的相關運算進行研究，想進一步去多做題，而不是以前的為應付學習而應付做題，時間久了，就會在潛移默化中，喜歡學習數學，喜歡上了運算，喜歡上了做題，這樣數學要學不好都難。但是時間上實施和小組長的工作安排上還是或多或少有些不好調節的問題，所以要從各方面入手，讓學生更多靈活地安排時間做事情。

合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內容既要包括任務完成情況，又要包括學生的參與態度、合作意識等。采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能更有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發展。在新課標下，我們老師通過對課堂教學模式的摸索探究，對于充分發揮教師的指導、組織、評價的主導作用和學生自主、合作、探究的主體作用，培養學生的素質和能力，提高思維教學質量都有十分重大的意義。

時間可以證明一切，持之以恒終會迎來可喜的成就，長期的小組合作學習，不僅讓學生的意志力得到鍛煉和加強，而且更好地促進學生進行準確、快速的計算。只要我們善于做計算教學的有心人，就能有效地提高學生的計算能力，為學生的數學學習插上騰飛的翅膀。

參考文獻

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