生活化教學在高中地理教學活動中的應用

歐偉峰

摘 要：隨著素質教育的提出與發展，人們在關注提高學生知識技能的同時，越來越注重對學生素質能力的培養，引導學生利用所學知識解決生活中的實際問題。地理是人們了解生活環境的重要學科，因此，教師可以使用生活化教學策略開展高中地理教學活動，引導學生有效整合地理與生活，提高學生地理學習效率。本文就高中地理教學活動，探究生活化教學策略的應用。

關鍵詞：高中地理 生活化教學 應用

地理作為教育教學系統中重要的組成部分，對學生思維能力的提高具有十分重要的意義。在高中地理教學活動中，教師應結合我國當下教育事業的發展，圍繞學生主體精心設計教學活動，通過生活化教學策略的應用，引導學生做好地理與生活的銜接，促使學生收獲良好的地理學習效益。

一、新知導入生活化，激發學生學習欲望

課程導入是一節課的開始，對學生整節課的學習效果具有直接影響。應用生活化教學策略開展高中地理教學活動，教師可以在新知中導入生活化知識，通過學生熟悉場景的引入激發學生學習興趣，從而在學生踴躍參與的課堂教學中幫助學生扎實掌握地理知識內容。

例如，在“人口增長模式”一課教學前，筆者首先借助信息技術手段，對我國五次全國人口普查的情況進行表格展示。通過對學生聽覺和視覺的刺激，很多學生積極觀看表格并進行小聲交流。在學生交流至我國人口增長的過程中，筆者詢問學生“我國人口增長的快慢取決于什么因素呢？”在原有認知基礎上，學生提到人們經濟水平、教育、醫療、政策等。隨即，筆者沿著學生的思維模式再次使用信息技術展示我國采集文明階段、農業文明階段、工業及后工業文明階段三個階段經歷的實踐和末期人口數量。在學生總結出“總的趨勢在不斷增長”后，筆者結合本節課內容使用信息技術，并引導學生深入學習本節課內容，幫助學生完善地理知識結構。在高中地理教學活動中應用生活化教學模式，教師應結合教學內容科學合理的使用生活中的場景或內容，拉近地理理論知識與實際生活的距離，從而提高學生地理學習興趣，進一步提高學生在課堂中的參與程度，幫助學生有效掌握地理知識內容。

二、課堂情境生活化，提高學生思維意識

在高中地理教學活動中應用生活化教學模式，教師可以結合教學內容創設生活化教學情境，進而提高師生互動頻率，促使學生在溫馨和諧課堂氛圍的烘托下，引導學生主動思考與研究，實現對學生地理思維意識的培養和提高。

例如，在“地球的結構”一課教學中，筆者首先向學生展示地球儀，引導學生觀察并思考地球的結構。一名學生直言“圓的”，引得班上學生哄堂大笑。“是嗎？你確定地球一定是圓形的嗎？”筆者并沒有否定學生的想法，而是加以質疑，從而將全班學生的注意力吸引到課堂學習中。隨后，筆者使用多媒體播放前人對地球結構的探索視頻。通過對真人真事的視頻播放，很多學生認真觀察試圖解決筆者提出的問題。在一定思維基礎上，筆者拿出課前準備好的按照地球結構裝有不同顏色結構的橡皮泥的藍色塑料海洋球，并請一名學生走上講臺“切開這個地球”。在實際動手操作的過程中，學生積極觀察海洋球的變化，進而發現不用顏色結構的橡皮泥，進而進行本節課重點教學。在高中地理教學活動中，教師應結合教學內容提出學生感興趣的內容，并使用生活化場景設置教學情境，促使學生在熟悉、感興趣的生活場景的推動下積極參與問題思考中，在解決問題的過程中提高學生的思維意識。

三、實踐活動生活化，培養學生應用能力

隨著新課改的提出與發展，要求教師在教學活動中應引導學生“做中學，學中做”。在高中地理教學活動中開展生活化教學模式，教師應基于新課改的指引，應用生活化內容引導學生實踐操作，在動手的過程中獲得地理知識。另外，有助于培養學生的動手能力和應用能力。

例如，太陽高度角學習涉及到計算內容，同時也是地理試題中的重要考點，為幫助學生有效學習本節課內容，筆者組織學生開展“測量本地正午太陽高度角實驗”，因為測量時間的限制，所以學生需利用課下時間進行實驗操作。為對學生進行有效指引，筆者也利用課余時間積極參與到學生的實驗過程中。在第二次上課中，筆者首先組織學生對實驗測量數據進行整理，幫助學生整理實驗數據和結論。隨后，在完成本節課教學內容后，筆者結合學生對本節課的掌握情況，提出如下試題引導學生進行訓練。某療養院（北緯36°34'）計劃在一幢20米高的樓房北面新建一幢樓房。由于療養需求，要求高樓的每一層一年四季都能曬到太陽，問新樓至少距原樓多少米。學生結合實驗過程的經驗，以及本節課知識內容，最終利用相關角度知識求出“34.7米”。在高中地理教學活動中使用生活化教學策略，教師應結合地理教學目標引導學生動手實驗，在實際操作與解決問題的過程中幫助學生有效學習地理知識，提高學生地理知識應用能力。

四、作業布置生活化，提升學生綜合能力

作業是鞏固學生課堂學習效果的有效途徑，也是提高學生思維能力的重要途徑。應用生活化教學開展高中地理教學，教師應結合教學內容和學生實際學情，科學合理的布置生活化課后作業，引導學生在解決生活實際問題的過程中，提高自身綜合能力。

例如，在“荒漠化的危害和治理”一課教學中，筆者結合教學內容將課程分為兩課時。在第一課時教學中，筆者借助我國荒漠化場景，引導學生學習荒漠化的含義和荒漠化的危害。在布置課后作業的時候，筆者結合本節課教學內容組織學生結合自身思維特征，整理治理荒漠化的方法。由于作業內容與人們的生活環境息息相關，所以學生積極完成作業。在第二課時教學中，筆者首先將課堂讓給學生，引導學生交流治理荒漠化的方法，之后在教學內容的指引下開展深度教學。在高中地理教學活動中，教師可以借助生活內容設計課后作業，降低學生對地理知識的距離感。在學生實際交流互動中，提高學生交流能力、思考能力等綜合能力。

綜上所述，生活化教學對學生的學習具有重要意義。在高中地理教學活動中應用生活化教學模式，教師應基于教學目標的指引，將生活化內容注入各個教學環節，促使學生對私立學習始終保持高度的集中感和參與感，促使學生地理知識技能與思維模式協同發展。

參考文獻

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