小學語文教學中學生閱讀技巧的培養(yǎng)策略

吳小紅

摘 要：閱讀是每個人獲取信息、分析信息的主要途徑之一，閱讀水平的高低影響著一個人的分析能力與表達能力，尤其對于小學生而言，掌握閱讀技巧是提高其語言表達能力、寫作能力等綜合能力的重要方法。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀技巧已經(jīng)成為了語文教學的重點內(nèi)容，這不僅是響應(yīng)新課改的標準，更是為了提高小學語文教學的質(zhì)量，其目的則是提升學生的綜合能力。基于此，本文主要探討了在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀技巧的幾點思路，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教育人員有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀技巧 重要性 策略

引言

培養(yǎng)學生良好的閱讀能力是小學語文教學的重要內(nèi)容，教師在教學的過程中應(yīng)重視閱讀教學的意義，積極的創(chuàng)新教學的方法，引導學生掌握正確的閱讀方法，從而培養(yǎng)學生形成閱讀的技巧，提升其閱讀的水平。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀技巧的重要性

由于小學生所處年齡階段的特殊性，掌握基礎(chǔ)的閱讀能力成為小學語文教學中的重點，更是教學的難點，而培養(yǎng)學生的閱讀技巧則成為了提升學生對文字、詞語審美的重要途徑，閱讀不僅能夠豐富學生的文學知識儲備，更能拓寬學生的事業(yè)，在提升學生文學素養(yǎng)上有著非常重要的意義。學生掌握一定的閱讀技巧不僅能夠提高閱讀的效率，還能加深學生對文章的理解，有利于發(fā)展學生的思維，提取閱讀素材中的精華，充分的感受文字的魅力。閱讀技巧作為提升學生閱讀能力的基礎(chǔ)，教師在教學的過程中應(yīng)積極為學生營造良好的閱讀環(huán)境，引導學生掌握有效的閱讀方式，讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂，從而提升學生的閱讀能力。

二、在小學語文教學中有效培養(yǎng)學生閱讀技巧方法分析

1.設(shè)置問題引導學生展開閱讀，促進學生逐漸掌握閱讀技巧

處在小學基礎(chǔ)教育階段的學生年齡尚小心理發(fā)育不健全，并且對各種新鮮以及自己感興趣的事物有著強烈的好奇心和探究心理，同時小學生也更愿意表現(xiàn)自己。為此，教師在具體教學中應(yīng)充分利用小學生這一年齡和心理特征，實施問題式閱讀教學法。具體就是在正式講解課文之前，為學生布置一系列問題讓學生在閱讀文本中經(jīng)過思考和分析獲得問題的答案。比如，在講解《和時間賽跑》這篇課文時，教師就可讓學生帶著下列問題展開閱讀：“我們?yōu)楹我c時間賽跑？”“誰感到悲傷？又是因為什么？”“談?wù)勀銓r間的理解”“你是如何規(guī)劃自己時間的？”通過這樣逐漸深入的問題，引導學生在閱讀過程中展開思考，理清文本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，深刻理解文本思想內(nèi)涵，切實提升學生閱讀理解能力切實推動學生閱讀技巧的形成和發(fā)展。

2.引導學生養(yǎng)成一邊閱讀一遍想象的習慣，從而更加容易理解文本知識和內(nèi)涵

在語文閱讀教學過程中其主要教學目標就是讓學生能夠在掌握文本中基本的生詞、生字和修辭寫作方法等知識以外，深刻的理解文本內(nèi)涵同時也能夠有效鍛煉和培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力，這也更加符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的切實要求，充分挖掘?qū)W生潛能，體現(xiàn)‘以人為本的教學理念。為此，在語文教學過程中教師應(yīng)注重學生想象力和創(chuàng)造力的鍛煉和提升，在閱讀時應(yīng)引導學生養(yǎng)成一邊閱讀一遍想象的習慣，也可使用多媒體文本中描寫的景物、故事以及事件等生動象形的呈現(xiàn)出來，使學生在腦海中形成畫面感，從而幫助學生高效輕松的理解文本內(nèi)容，同時也能夠有效推動小學生想象力及創(chuàng)造能力的形成和發(fā)展。例如在講解《鳥的天堂》這一課的過程中，教師首先讓學生初步的閱讀課文同時讓學生在腦海中想象在日常生活中見到的各種鳥以及鳥群在天空飛舞的情境，而后在使用多媒體呈現(xiàn)出一大群鳥在天空飛翔的視頻畫面，讓學生在腦海中留下真實的、動態(tài)的畫面，與文本中的描寫情境相呼應(yīng)，從而幫助學生實現(xiàn)對文本的深入學習和理解，高效的實現(xiàn)語文知識的學習和掌握。

3.布置預習任務(wù)，逐漸培養(yǎng)和提升語文閱讀技巧

在小學語文教學中想要有效提升學生閱讀能力就應(yīng)讓學生掌握一定的閱讀技巧，從而讓學生在文本閱讀過程中更加容易理解文本內(nèi)涵，高效的掌握語文知識提高語文學習效率。為此，教師可通過為學生布置預習任務(wù)的形式，讓學生在預習過程中逐漸養(yǎng)成良好習慣的的同時也切實掌握閱讀技巧提升文本閱讀能力。每當學習一篇新課文之前教師都可為學生布置一定的課前預習任務(wù)，讓學生通過自主閱學習、展開文本的閱讀理解、分析和探究活動，要求學生在自主閱讀過程中把文本不認識的生詞生字、好詞好句等標注出來，并對自己無法理解的內(nèi)容展開深入分析和探究，引導學生不斷嘗試自主解決困難和疑問的辦法，從而切實推動給學生自主思維能力、探究能力以及搜集資料、想象力、潛在能力的培養(yǎng)和提升。針對小學生思維認知能力特征，教師在為學生布置課前預習任務(wù)時應(yīng)為學生準備好預習導案，從而引導學生根據(jù)預習導學案實現(xiàn)有效預習，逐漸促進學生掌握閱讀技巧提升文本閱讀立即能力。例如，在學習《草原》這篇課文時，在預習導學案中分別包含下述幾個任務(wù)，首先要求學生通讀全文，其次將文本中生詞、生字通過查閱字典的形式展開自主學習，并標注正確發(fā)音;再次，在首次閱讀過程中的問題進行標注，在二次閱讀時展開思考和分析，解決困惑;最后，試著總結(jié)每段段落大意及全文中心思想。在預習導案中明確本堂課的學習目標，在明確目標的指引下，學生展開自主預習的同時形成預習的習慣，而后在一定時期的堅持下，學生逐漸脫離預習導學案的指引，能夠獨立自主的展開預習，并在過程中閱讀技巧和閱讀能力逐漸養(yǎng)成和發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學生的閱讀技巧需要教師以學生為主體為學生營造良好的閱讀環(huán)境，要充分的考慮學生的閱讀需求，以培養(yǎng)學生的自主閱讀為主，引導學生形成正確的閱讀思維，從而掌握閱讀的技巧、提升閱讀的能力。

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