授之以漁 快樂閱讀

張魯

摘 要：作為一門語言類學科，語文的學習能有效提高學生語言組織能力、語言表達能力、口語交際能力等，能更好培養學生文學藝術審美能力。在實際教學過程中，為有效提高語文學習效率，教師不但需要重視寫作教學，教學還需重視閱讀教學。筆者通過研究小學語文閱讀指導課的重要性，提出正確開展小學語文指導課程的具體措，施以供參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀指導課 高效閱讀 具體措施

一、小學語文閱讀指導課程的重要性

作為語文教學的核心部分之一，教師應當積極培養學生閱讀能力，為學生帶來多元化閱讀途徑，引導學生學會自主閱讀，有利于提高小學語文教學質量。小學語文閱讀指導課程能夠培養學生的閱讀能力，引導學生學會從書籍中搜集信息，通過文字認識世界。有利于開拓學生眼界，引導學生學會自主思考，形成獨立思考意識。小學語文閱讀指導課程還能使學生在正確的引導下提高自身思想道德素質及審美情趣，培養學生的邏輯思維能力與健康的心理狀態。除此之外，小學語文閱讀指導課程還能有效配合小學語文課堂教學，提高學生語文核心素質。

二、開展小學語文閱讀指導課程的具體措施

1.引導學生正確獲取閱讀信息

隨著網絡時代的來臨，人們可獲取信息的渠道逐漸從報紙、書刊等轉移到網絡媒體上。海量信息的出現使學生必須正確獲取閱讀信息，精準提煉周邊信息中自身所需的內容，而這種能力則需要從小培養，才能使學生在日后應用過程中逐漸熟練。如何在大量信息中迅速獲取自身所需信息，是小學語文閱讀需要重視的關鍵問題。^[1]教師在引導學生掌握正確獲取閱讀信息方法過程中，可以使用課外閱讀方式，尋找一篇陌生文章，令學生從開頭、結尾及題目中提煉文章主旨內容，并通讀全文進行驗證。例如在學習《三打白骨精》（蘇教版六年級語文）一課時，教師可引導學生從題目判斷本篇文章主要敘述內容，使其快速瀏覽文章信息，從中提取孫悟空三打白骨精前后的大致經過及眾人反應。教師可引導學生將感官感受寫成梗概，有利于學生更好從文章內提煉關鍵信息點。在學完該課程后，教師可為學生播放西游記中其他著名片段，如《大戰紅孩兒》、《三借芭蕉扇》等除相關視頻信息外，教師還可以引導學生閱讀相關文字內容。在實際完成閱讀時，學生不需對其中描寫細節進行詳盡了解，只需提煉文章故事梗概即可。通過這樣的實踐方式，學生可迅速在教師引導下學會正確獲取閱讀信息的方法，并以此為基礎自主自發完成其他文章閱讀，有利于培養學生語文閱讀興趣，有利于提高學生文學素養。

2.提高學生文字審美能力

漢字是一種韻律感較強的文字，語文學習過程中，教師應當引導學生仔細體味這種韻律感及文章描寫中的各種修辭手法、文體措辭等，使學生在閱讀過程中不斷提高自身文字審美能力，為之后的文學鑒賞奠定審美基礎。教師應當引導學生閱讀一些現代詩或小散文，細細品味其中的精妙之處，感受作者在描繪景色或事物的同時抒發自身感情所用的巧妙手法，感悟文字之美。在對文章進行閱讀時，學生需要充分了解作者的情感及生平經歷，才能有效把握文章內容體會作品感情。^[2]例如《北大荒的秋天》（蘇教版三年級語文）一課，教師可引導學生細細體味字里行間流露出來的景色之美、文字之美及情感之美。除此之外，教師還應引導學生仔細研究作者所用修辭手法，充分發揮自身想象力，真實感受作品中所描繪的秋天之美。教師還可引導學生配合閱讀劉禹錫的《秋詞》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”通過兩者之間的對比，體會古今文字對于秋景的描寫，深入把握作者感情提高自身文字審美能力。

3.指導學生準確把握文本思想

閱讀是一個厚積薄發的過程，它需要學生長期堅持、不斷積累才能有效表現在日常交流與學習當中。因此，教師需要引導學生準確把握文本思想，爭取學生在有限時間內的閱讀能夠發揮最大效用。學生需在教師的引導下積極思考閱讀文本的主要內容，邊讀邊思，及時提出自己在閱讀過程中存在的問題，重點鉆研閱讀文本的中心思想及寫作手法，從而對閱讀文本產生自主讀后感。^[3]例如在學習《輪椅上的霍金》（蘇教版六年級語文）一課時，教師不僅要引導學生了解霍金的生平及貢獻，還可以結合其他歷史人物為學生帶來相關教學，使學生在閱讀過程中深受感觸，引導學生學會自強不息，頑強奮斗。除此之外，教師還可引導學生閱讀張海迪的作品，提高學生的文學意識。小學時期的學生對于文字閱讀與理解比較淺顯，無法深入理解文字背后所承載的情感與生活，但反復閱讀能夠為學生帶來不同的感官體驗，直到學生徹底與作者心靈相通的那一剎那，便是學生準確把握文本思想的那一剎那。

4.應用正確讀記方法提高學生閱讀能力

古語有云：“好記性不如爛筆頭”，一個人的記憶能力再過強悍，時間較長也會使記憶內容不斷模糊。因此，教師需要引導學生準備筆記本，記錄自身閱讀內容與閱讀體驗。學生還可將自己在閱讀過程中遇到的名詞佳句記錄下來，并及時記錄自己在閱讀過程中出現的疑問，以便于得到具體的回應。通過筆記的記錄，不但能夠使學生詳細了解自己的閱讀過程，還有利于學生在日后進行翻閱，回憶自己閱讀時的感受與積累。例如在學習《趕海》（蘇教版三年級語文）這一課時，教師可結合《海底兩萬里》，為學生帶來相關知識的教學，使學生能夠在學習過程中感受真實大海，并通過小說的閱讀發揮自己的想象力，引導學生對海洋產生好奇與探究興趣。學生對海洋感興趣，則會在課后尋找相關文章及視頻進行瀏覽和閱讀，有利于提高學生閱讀能力。

結語

根據文中內容可知，小學語文教師必須重視學生的語文閱讀指導課程，引導學生正確獲取閱讀信息，提高學生文字審美能力，指導學生準確把握文本思想，并使學生找到適合自身的讀記方式。“授人以魚不如授之以漁”，教師應當引導學生正確掌握高效閱讀的具體方式并引導學生，尋找適合自身的閱讀方式，才能有效提高學生閱讀效率，培養學生語文核心素養，為日后的語文學習及其它各科學習奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]張海濤.小學語文閱讀指導課教學設計探微——以《魯濱孫漂流記》為例[J].教育科學論壇，2018.

[2]于善發.回歸閱讀，還語文課堂的“亮點”——關于有效的小學語文閱讀指導探討[J].學周刊，2018.

[3]徐敏美.“鏈接”課外“跳轉”精彩——小學語文“鏈接式”課外閱讀指導的實踐與思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016.