小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策

吳華

摘 要：經濟的發展帶來的人們教育觀念的變化，在現階段的教學中，人們逐漸認識到思維能力的重要性，思維能力的培養成為教學的重要內容。培養學生的思維能力能夠激發學生的數學學習興趣，提高學生數學問題的解決能力，并且有利于學生為今后的數學學習奠定良好的基礎。本文簡述了在小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 思維能力 有效策略

在小學階段，數學學科是學生學習的主要學科之一，并且數學學科的學習也會貫穿學生整個的學習生涯，因此，在小學階段的數學學習是非常重要的知識內容，在學習的過程中，教師要能夠根據學生的特點進行教學，教師采取適宜的教學方法培養學生的思維能力，促進學生的全面發展。在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力教師要進行不斷的探索，最終找到適合的方法。

一、小學數學課堂教學中學生思維能力培養存在的問題

1.學生對教師依賴性較強

在現階段的小學數學課堂教學中，學生的學習主要是存在于課堂之上，在數學課堂結束之后，大部分的學生在課下時間并沒有進行數學相關內容的學習，在課上時間教師進行講解數學知識，在課余時間學生也要通過習題來鞏固知識，但是，在現階段的學習中，學生缺乏自主學習的能力，學生在數學學習的過程中對教師的依賴性過強，影響學生的數學學習。

2.應試教育的影響嚴重

在我國現階段的教育中，雖然在大力推行素質教育，但是，在實際的課堂教學過程中還受到應試教育深遠的影響，在數學教學的過程中大部分的教師依據單一的注重學生數學知識內容的學習，教師缺乏對學生數學思維能力培養的重視。在課堂教學的過程中依舊使用傳統的教學模式，教師是課堂教學的主導，學生處于被動的學習狀態，學生的數學思維不能得到有效的鍛煉和提升。

3.數學知識學習難度較大

數學知識內容具有一定的抽象性，由于小學生的年級較小，在教育的過程中經常不能對問題進行深入的思考，這樣的現象影響了小學生思維能力的發展。小學生在小學階段考慮問題的較低較為片面，但是，教材中的問題看似比較簡單，實際上在教材內容中包含著許多的知識點內容，因此，增加了學生數學學習的難度，教師在課堂教學中培養學生的思維能力也就會受到一定的影響。

二、小學數學課堂教學中學生思維能力培養的有效策略

1.活躍課堂氛圍

在小學數學教學中，教師要能夠活躍課堂氛圍，活躍的課堂氛圍才能夠促進學生的學習，同時也有利于培養學生的思維能力^[1]。小學生的年齡較小，在數學數學習的過程中經常會感到乏味，教師在課堂教學時學生的學習積極性相對比較低，學生難以對數學學科的知識內容產生興趣，并且，在課堂教學的過程中學生經常會出現昏昏欲睡的現象或者學生在課堂上從事一些與課堂教學無關的內容，因此，在課堂教學的過程中，教師要活躍課堂氛圍，在這樣的氛圍中學生比較容易融入到數學知識內容的學習中，幫助學生減少在數學知識學習時的疲憊感，同時也有利于學生數學學習興趣的提高，促進學生思維能力的培養。

2.創設教學情境

在現階段的數學教學中教師所使用的教學方法較為單一，長期單一的教學模式會影響學生學習的積極性，因此，在教學過程中教師要能夠創設適宜的教學情境。創設教學情境是現階段教學中常見的教學方法，教師在教學的過程中根據教學的內容創設適宜的教學情境能夠激發學生數學學習的積極性，并且在教學情境中學生能夠對知識內容進行深入的思考，有利于數學思維能力的培養^[2]。在數學教學情境創設的過程中教師要對教材的內容進行深入的研究，并且教師要加強對學生實際情況的了解，在教材內容和學生實際實際情況的基礎上進行教學情境的創設有效的提高學生的思維能力水平。

3.加強教學練習

數學學科的知識內容學習需要通過一定的練習才能夠真正的掌握知識內容。數學學科教材中的內容看似相對簡單，但是在一個教材案例中經常是包含許多的知識點，在學習的過程中學生如果想要完全的掌握這些知識點內容學生就需要進行不斷的練習，通過有效的聯系學生才能夠真正的理解知識的內容，因此，在數學練習的過程中教師可以培養學生的思維能力。在練習的過程中學生能夠擺脫對教師的依賴，進行獨立的思考和探索，從而有利于學生思維能力的提高。在教學的過程中教師可以根據學生的實際情況提出一些具有一定難度的問題，學生在解決這樣的問題的過程中要進行探索和思考，因此，能夠在一定程度上對學生的思維能力起到鍛煉作用^[3]。

4.增加師生互動

在現階段的小學數學教學中，教師與學生之間缺乏一定的互動，在課堂教學時，教師主要使用講授法進行教學，學生處于被動的學習過程中，在這樣的教學模式下，教師與學生之間缺乏互動，教師對學生學習的情況和掌握程度也就缺乏必要的了解，因此，在教學的過程中，教師不能根據學生的實際情況對教學內容和進度做出改變，影響整體的學習效果。因此，在數學課堂教學的過程中要增加師生互動，這樣能夠增加教師對學生實際學習情況的了解，同時，在教學過程中教師能夠引導學生進行學習，促進學生思維能力的提高^[4]。例如，在“三角形”的教學中，教師可以讓學生使用自己的語言來講述一下三角形的特征，另外教師可以將班級中的學生分組，三名同學為一組，學生手拉手來構成三角形，通過這樣的方式能夠增加教師與學生之間的互動，在互動的過程中學生也能夠對三角形的知識有更加深刻的認識，在這樣的學習過程中學生的思維能力能夠得到有效的鍛煉和提高。

結語

數學思維能力的培養是一個長期的過程，在培養學生思維能力的過程中，教師一定要注重因材施教。在小學階段由于學生的年齡較小，并且數學學科的學習具有一定的難度，因此，教師在思維能力培養的過程中要有計劃的進行培養，并且將學生思維能力的培養滲透到每一節數學課堂中來，并且教師在教學的過程中要使學生感受到數學學科的魅力，幫助學生學習好數學知識。

參考文獻

[1]梁油油.構建小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].中國校外教育，2016（6）：141-141.

[2]肖光朗.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].科教導刊：電子版，2016（20）：80-80.

[3]黃德慶.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].教育界：綜合教育研究，2017（5）：60-61.

[4]李卉.關于小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].學苑教育，2017（9）：49-49.