小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語交際水平

肖小梅

摘 要：小學(xué)語文教育中，提升學(xué)生的口語交際能力是一項(xiàng)必不可少的教學(xué)任務(wù)。在具體的小學(xué)語文教學(xué)過程中，各位教師要不僅采取直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容，還要借助生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，確保每一位學(xué)生的口語交際能力都能得到提升。本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語交際水平做出了分析。

關(guān)鍵詞：口語交際 小學(xué)語文教學(xué) 能力培養(yǎng) 方法

語言是人們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾募寄芩侨祟愔腔哿α康捏w現(xiàn)。一個(gè)人高超的口語交際能力，可以為其在社會(huì)上立足、生活提供極大的幫助，所以，在小學(xué)語文日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該就如何提高小學(xué)生的口語交際能力做出深刻分析，并且根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排和學(xué)生的實(shí)際情況指定出切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃，為日后的計(jì)劃落實(shí)打下基礎(chǔ)。而對(duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，這不僅需要依靠教師透徹的研究教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，還需要重視日常教學(xué)過程中學(xué)生的交際氛圍，要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，在班級(jí)范圍內(nèi)建立具有挑戰(zhàn)性的生活化交際情境，從各方面著手，激發(fā)學(xué)生的口語交際思維和興趣，從而促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力的提升。^[1]

一、在口語交際課上培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)教育為了提升學(xué)生口語交際能力，應(yīng)該積極的設(shè)立與新教材上的口語交際內(nèi)容相銜接的課程安排。確保小學(xué)生在每一堂課結(jié)束之后，可以在本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)自身的口語交際能力進(jìn)行鍛煉、得到提升。在此過程中，小學(xué)生可以根據(jù)具體的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，將課堂的理論內(nèi)容引用到其中，這樣不僅提升了自身的口語交際能力，對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)活學(xué)活用，而且還能保證學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握得更加深刻。^[2]

例如，在四年級(jí)語文《快樂的暑假》一課中，教師在課堂上為學(xué)生們講述完理論知識(shí)之后，可以結(jié)合本課的課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，然后展開口語交際能力提升環(huán)節(jié)。教師可以先與學(xué)生一起回憶暑假時(shí)發(fā)生的事情，比如某游樂園開業(yè)、某書店聚餐“讀書晚會(huì)”，某動(dòng)物園邀請(qǐng)學(xué)生參觀等，以這些學(xué)生喜聞樂見的話題，展開與學(xué)生之間的口語交流。在教師進(jìn)行一定的展示和引導(dǎo)之后，應(yīng)該給予學(xué)生一定的思考、組織語言的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)本課的課文內(nèi)容，將自己的暑假生活串聯(lián)起來，與同學(xué)進(jìn)行交流，并且在課堂上進(jìn)行展示。這里，各位小學(xué)語文教師需要注意，學(xué)生在展示的過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但此時(shí)教室不應(yīng)該急于求成，直接對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行指點(diǎn)、批評(píng)，而是應(yīng)該以引導(dǎo)、交流的方法，與學(xué)生一起討論問題所在，鼓勵(lì)學(xué)生尋找自身的不足，然后再幫助學(xué)生進(jìn)行改善。^[3]

二、在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，識(shí)字教學(xué)必不可少，小學(xué)語文教材在每學(xué)一篇文章之后，都羅列出了本文的重難點(diǎn)漢字。為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行，教師在教學(xué)的過程中，務(wù)必要將這些生字穿插進(jìn)課堂的教學(xué)之中，不僅要幫助學(xué)生掌握基本的發(fā)音和寫法，還要讓學(xué)生掌握各個(gè)生字的字義，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解。而由于小學(xué)生的好奇心、探索欲望較強(qiáng)，所以常常會(huì)在學(xué)習(xí)新字的過程中，產(chǎn)生新的疑問、新的發(fā)現(xiàn)。教師在這個(gè)時(shí)候，也應(yīng)該“順?biāo)浦邸保o抓住學(xué)生的好奇心，以生動(dòng)、直觀的方法和語言表達(dá)出學(xué)生容易接受的知識(shí)點(diǎn)。為了使此教學(xué)環(huán)節(jié)得到效率方面的提升，教師在課堂教學(xué)之前，要精心的為學(xué)生選擇探索空間較大的漢字，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行組詞，然后再借助之前學(xué)過的知識(shí)對(duì)新組成的詞語造句。經(jīng)歷過一段時(shí)間的造句訓(xùn)練之后，教師可以適當(dāng)?shù)靥嵘?xùn)練難度，要求學(xué)生說一段話。以此作為教學(xué)手段，逐漸提升學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

對(duì)于學(xué)生的理解和造句成果，教師需要在課堂上加以點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)突出的方面進(jìn)行鼓勵(lì)，而學(xué)生存在問題較多的方面，也要進(jìn)行集體輔導(dǎo)答疑，以減少學(xué)生心中的疑惑。在這樣長期堅(jiān)持之后，小學(xué)生的口語交際能力會(huì)在不知不覺中得到提高。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的愛意時(shí)，可以先讓學(xué)生就“愛”字組詞，有的學(xué)生會(huì)組成“關(guān)愛”，而有的學(xué)生會(huì)組成“熱愛”“母愛”等。教師要順著學(xué)生的組詞，然后提問學(xué)生“誰關(guān)愛誰？體現(xiàn)在哪些方面？你從中獲得了什么？”等問題，然后學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的組詞和教師的問題，加以思考和組織語言，回答說：“老師會(huì)在平時(shí)的教學(xué)過程中給予我們充分的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，也會(huì)在課下對(duì)我們的生活進(jìn)行幫助，老師總是任勞任怨，幫助我們每一位學(xué)生解決生活以及學(xué)習(xí)中的困惑，就像‘老師是園丁，我是花，老師愛我，我愛他。這句話一樣，老師對(duì)我們的各種幫助和鼓勵(lì)，其實(shí)就是老師對(duì)于我們的關(guān)愛。”在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了教師工作的辛苦，還提升了自己的語言組織和表達(dá)能力，在與教師交流的同時(shí)，也提高了自己的口語交際能力。

三、在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的口語交際能力

語感在口語交際中具有很重要的地位，同時(shí)它是學(xué)生需要具備的最基本的語言技能。在人際交流中，若是沒有真切、充滿活力的語言交際，就給交談雙方帶來理解和合理運(yùn)用語言方面的困難。聽者無法準(zhǔn)確地理解講述者所要表達(dá)的意圖，而講述者也不能清晰地表達(dá)自己的意圖和想法。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，將提升學(xué)生口語交際能力體現(xiàn)在“從讀到說”之中，先讓學(xué)生通過大量的閱讀積累，提升自己的理解能力，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，與別人互動(dòng)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性可以不斷地得到強(qiáng)化，學(xué)生的口語交際能力也能得到實(shí)質(zhì)性的提高。

例如，在《樹葉都是綠色的嗎》一課中，教師可以幫助學(xué)生通過對(duì)四季交替的對(duì)比，來了解樹葉在生長代謝過程中，顏色的變化情況，從而讓學(xué)生深刻的體會(huì)課文內(nèi)容，掌握自然界的真理。除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的環(huán)節(jié)，教師可以一改平日里的授課模式，而是將課堂搬到教室之外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，讓學(xué)生近距離地觀看樹葉的顏色。在此過程中，為了提高學(xué)生的積極性，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生以小組的形式探討交流，互相分享自己在自然界中的觀察所得。外界開放、輕松的環(huán)境，再加上學(xué)生們共同交流、互幫互助的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的口語交際能力會(huì)在無形中受到影響，這也更加加深了同學(xué)之間的友誼和學(xué)生的自主探索、合作交流能力。

四、在多彩的生活中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際的訓(xùn)練

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，性格陽光熱情，口才出眾的小學(xué)語文教師，其所教育出來的學(xué)生在性格、氣質(zhì)、口才等方面，也比較出眾。而善于觀察、體會(huì)學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)、飽含激情的教師，教育出來的學(xué)生都比較富有創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)習(xí)探索的熱情也比較高。由此可見，教師在日常教學(xué)中的行為習(xí)慣會(huì)在潛移默化中影響著學(xué)生，改變著學(xué)生。所以，小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)過程中，要積極地為學(xué)生營造具有活力、內(nèi)容豐富且有意義的教學(xué)氛圍，要盡量為學(xué)生們提供口語交際的機(jī)會(huì)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生的語文能力從教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中激發(fā)出來，而且還要將聽說技能的培訓(xùn)貫穿于學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的整個(gè)過程中，為他們充滿活力的小生命提供全面、開放的口語交際通道。

1.在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。

在整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)的小學(xué)語文教學(xué)都是由班主任擔(dān)任的，再加上班主任平時(shí)與學(xué)生之間的溝通交往時(shí)間比較多，帶領(lǐng)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)也比較多。所以，班主任教師即語文教師會(huì)比其他教師更加了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。語文老師應(yīng)該多在教學(xué)過程中舉辦交流討論類型的活動(dòng)，將口語交際能力的提升滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。^[4]

比如，教師在班級(jí)的課外活動(dòng)中舉辦班級(jí)游戲，組織學(xué)生開展跳繩比賽。小學(xué)生天真爛漫，在簡(jiǎn)單有趣的比賽中，學(xué)生們的興趣會(huì)被大幅度的提升起來，在熱情洋溢的氛圍中開心的比賽。在比賽結(jié)束之后，教師可以借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生說：“看見同學(xué)們的燦爛的笑容，老師打心底里為大家高興，同學(xué)們知道這其中的原因嗎？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)將自身的注意力集中到老師的心思之上，再去盡力揣摩老師的內(nèi)心想法，大家都積極踴躍地發(fā)言。教師除了舉辦跳繩大賽，還可以組織學(xué)生進(jìn)行趣味知識(shí)競(jìng)賽等諸如此類的活動(dòng)。通過這些充滿激情的活動(dòng)，教師可以充分地為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)韌的團(tuán)隊(duì)精神，還幫助學(xué)生在快樂、游戲的環(huán)境下鍛煉了自己的口語，提升了自身的口語能力。^[5]

2.在創(chuàng)造性活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練

在班級(jí)內(nèi)部舉辦創(chuàng)造性的活動(dòng)，這無法缺少學(xué)生創(chuàng)造性的思維，而學(xué)生創(chuàng)造性的思維又與學(xué)生的口語交際能力有著很密切的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生的口語技能訓(xùn)練而言，其可以顯著的激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，而學(xué)生思維能力得到發(fā)展之后，學(xué)生的語言表達(dá)能力自然而然地就會(huì)得到提升。

第一，教師舉辦班級(jí)辯論答問比賽。教師可以根據(jù)在教學(xué)中遇到的互相矛盾的知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行辯論，教師可以在課前了解學(xué)生的想法，或者是將小組辯論過程中的辯論主題交由學(xué)生完成，讓學(xué)生們?cè)谡n下自行搜集論據(jù)、論證等，再在辯論會(huì)時(shí)進(jìn)行爭(zhēng)辯。而比賽的程序可以分為互相問答，指名回答等。在爭(zhēng)辯這種語言與思維相互碰撞的過程中，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)將自己的想法與觀點(diǎn)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地表達(dá)出來，這就要求學(xué)生具備較好的口語交際能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的思維與語言能力得到更高一層的突破。

第二，教師可以舉辦班級(jí)內(nèi)的新聞發(fā)布會(huì)。隨著信息化技術(shù)的普及，現(xiàn)代教育中逐漸引入了很多信息化設(shè)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息來源也逐漸變得廣泛，并且，每天來自社會(huì)的大量信息也會(huì)為學(xué)生提供很多的學(xué)習(xí)資源和發(fā)展機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師如果可以定期在班級(jí)之內(nèi)開設(shè)新聞發(fā)布會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去搜尋有意義的新聞消息，并在事先將所有信息進(jìn)行整理和排序，在活動(dòng)中隨時(shí)做好發(fā)言的準(zhǔn)備。對(duì)于班級(jí)新聞發(fā)布會(huì)的內(nèi)容，教師要將其限定在一定范圍之內(nèi)，比如“國家大事、好人好事、校園積極活動(dòng)”，這樣一來，在開闊學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生快速思維的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，讓小學(xué)生的口語交際水平得到發(fā)展。這種訓(xùn)練可能在第一時(shí)間無法收到顯著的成效，但是經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持之后，學(xué)生在公共場(chǎng)合表達(dá)的膽識(shí)會(huì)得到增加，同時(shí)也增加了學(xué)生的自信心，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有著很大的幫助。

五、在習(xí)作訓(xùn)練中提升學(xué)生的口語交際能力

雖然說口頭語言是人際交往過程中很重要的一項(xiàng)技能，但是通過習(xí)作來表達(dá)的書面語言能力也是發(fā)展學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)。在通過習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生書面語言的過程中，也是幫助學(xué)生將自己內(nèi)心的想法完全、準(zhǔn)確的記錄下來，然后不斷完善自己的思維模式和表達(dá)方式，從而作為提升自身口頭語言能力的有效途徑。

為了使學(xué)生的口語交際能力得到突破，教師在日常的教學(xué)過程中可以增加一定的難度，比如，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將自己的內(nèi)心構(gòu)思和想法羅列在紙上，然后再將具體的內(nèi)容以口頭表達(dá)的方法顯示出來。這樣就可以避免學(xué)生在習(xí)作練習(xí)過程中對(duì)書面表達(dá)產(chǎn)生過度依賴的心理，使學(xué)生的思維水平和口語交際水平在“合格”的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步突破。通過習(xí)作練習(xí)，學(xué)生口語表達(dá)的規(guī)范性也能夠得到有效改善，學(xué)生在日常口語交際的過程中會(huì)變得更有條理，邏輯更加清晰。此外，小學(xué)語文教師也可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放短片的口語視頻或者新聞資訊，讓學(xué)生在觀看之后進(jìn)行復(fù)述，提高學(xué)生的短期記憶能力和語言概括能力。

比如，在《滿山的燈籠火把》一課中，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)略到課文中全村男女老少一起出動(dòng)救援的集體精神后，教師可以借此讓學(xué)生提高自己的集體意識(shí)。隨后，再在多媒體設(shè)備上為學(xué)生播放例如汶川地震救援等社會(huì)突發(fā)新聞事件，讓學(xué)生對(duì)其中的時(shí)間、地點(diǎn)等重要信息進(jìn)行記憶，然后再以自己的語言表達(dá)基礎(chǔ)對(duì)這些重點(diǎn)信息進(jìn)行總結(jié)，再在課堂上做出復(fù)述。

結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中要盡可能地通過各種方式，讓學(xué)生近距離接觸到口語交際的知識(shí)和活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的資源和表現(xiàn)平臺(tái)，讓學(xué)生切實(shí)得到鍛練。教師要在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有針對(duì)性的滲透有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的知識(shí)，積極的創(chuàng)設(shè)實(shí)際交際情境，確保每一位學(xué)生的口語交際能力都能得到提升。

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