小學數學生活化之我見

董克明

摘 要：生活化教學對小學數學教學具有重要作用，小學數學教師急需將教學活動與生活實際緊密結合起來，開展豐富的生活化教學活動，充分調動學生數學學習興趣，培養學生的探究意識，提高學生的實踐能力，使農村小學數學教學的與新課改同步。

關鍵詞：小學數學;生活化;意義;現狀;策略

數學與生活實際緊密聯系，很多數學知識源于生活，又服務于生活。因此，小學數學的生活化教學有利于推動教學活動的順利進行。數學生活化教學是一種符合新課程改革的教學方式，通過獲取現實生活中的數學知識，將學生掌握的數學知識與學生的日常生活緊密聯系在一起，來挖掘數學知識的生活內涵，將枯燥無味，抽象難懂的數學知識具體化、形象化，生動化，從而降低學生學習數學知識的難度，激發學生學習的興趣和動力，加強學生對數學知識的理解和掌握。在此，筆者結合自己多年從事農村小學數學教學的實踐，探討一下農村小學數學生活化教學的現實意義、現狀和教學策略。

一、小學數學生活化的現實意義

小學生年齡小、好奇心強、思維活躍，數學生活化教學正是充分利用了他們的這一心理特征，探究生活中的數學知識，讓數學回到生活中去。將數學學習與生活實際緊密結合起來，使抽象的數學知識直觀化、具體化，降低了學習難度，激發了學生的學習熱情。同時，數學的生活化教學也豐富了數學教學形式，與簡單重復計算的教學方式相比，靈活使用多樣化的教學方式，更能激發學生的學習興趣。

數學的生活化教學，通過設置各種社會生活的教學情境，引導學生探究生活中的數學問題，有利于培養學生的探究意識。新課程改革形勢下，數學教學更加重視培養學生的綜合能力，而不僅僅是提高學生的應試能力，更重要的是探究能力的培養。在實際教學中我常常采用生活化教學方式，引導學生通過自主合作探究發現現實中的生活問題、分析并解決問題，讓學生明白數學知識應用于生活實際的重要意義，有利于提高學生的探究能力，促進學生綜合素質的提高。

二、農村小學數學生活化教學的現狀

（一）教師的素質教育意識有待提高

隨著新課程改革的深入發展，學生的核心素養發展已成為一種必然的趨勢和要求，就農村小學數學教學而言，學生學科核心素養的培養主要是提升學生的探究能力和社會實踐能力。在這一時代背景下，我校數學教師也開始嘗試改進教學方法，進行生活化的情境教學，但由于外出學習的機會少，學校教師人數少，專業結構不合理，任教學科變動大，不利于數學教師的長期專業發展。同時，由于受傳統“應試教育”的影響，農村小學數學教師面臨著較大的教學壓力，部分老師仍舊固守傳統教學理念，過分注重學生的考試成績，忽視了數學生活化教學的應用和學生探究能力和實踐能力的有效提升。

（二）缺乏有效的生活化教學

受傳統教學模式的影響，長期以來，小學數學教師采用“填鴨式”教學方式，缺少生活化教學的直觀體驗。在新課改的大好形勢下，農村數學教師有些感到力不從心，不知道應如何開展生活化教學，加上農村學校教研教改方式單一，導向性不強，導致農村學校小學數學生活化教學效果不明顯，主要還是依靠老師設置教學情境開展教學，教師在教過過程中時有占主導地位，忽視了學生的主體地位，導致學生的學習興趣不高。

三、小學數學生活化教學的策略

（一）挖掘生活中的數學，創設生活情景

老師是課堂教學活動的組織者和策劃者，小學數學的生活化教學，需要數學老師以教材為基礎，結合學生的實際情況，充分挖掘生活中的數學素材，發揮主觀能動性，創設生活化的教學情境。在此基礎上，引導學生在生活情景中體會數學，感受數學的魅力，引導學生善于從生活中發現數學問題，善于將數學知識應用于生活實際。比如，在進行一年級加減法混合運算的教學時，可用生活中常見的“小朋友做游戲”為例，假如操場上原來有14人玩老鷹捉小雞，又跑來7人，但有8人要去跳繩，請問現在有多少人玩老鷹捉小雞？如果過了一會兒，又去5人來8人，請問還有多少人玩老鷹捉小雞？通過這樣的方式，將看似枯燥的數學算式轉化為生活實際問題，一方面增強了課堂教學的趣味性，另一方面也讓學生明白了數學知識的現實意義。又如，六年級的“百分數的應用”一節的教學，可用生活中常見的“折扣”問題為例開展教學。有的學生對打折可能存在一定的困惑，不知道打折究竟是什么意思，老師可為學生設置生活化的課堂數學教學情境，假如音樂和美術課本的定價都是10元，音樂課本打六折、美術課本打七五折，要求學生算出不同課本的實際售價。老師再引導學生將原價和打折后價格作對比，逐步了解其中的奧秘，認識到“折扣”的數學意義，提高學生數學知識運用的能力和學習數學的興趣。

（二）開展豐富的生活化教學活動

開展數學教學的生活化的教學，除了要將生活引進數學教學，還要將數學融于生活之中，讓學生明白，數學源自生活，又服務于生活。因此，小學數學教師在開展數學教學時，應積極開展豐富多樣的生活化教學活動，比如摸球游戲、撲克游戲等有趣的活動，充分調動學生的學習興趣。比如，在上述折扣教學時，教師可以要求學生以小組為單位開展角色扮演活動，一人扮演老板，其余扮演顧客，老板定價格和折扣，顧客自己計算實際出售價格，再與老板的打折后價格核對，通過這樣的活動，在培養學生創新思維的同時，也提高了學生的實踐應用能力。