淺析語文教學中課堂提問的有效性實施

摘要：課堂提問作為教師教學時沿用的一種教學方式，自始至終貫穿于課堂教學。隨著課程改革的不斷深化，語文課堂提問的方式也在逐步優化和完善。本文將以語文課堂提問的有效實施為切入點，結合《愚公移山》中的課堂提問方法，探究課堂提問的有效策略。

關鍵詞：語文教學 課堂提問 《愚公移山》

在語文教學活動中，語文課堂教學的質量會受課堂提問質量的影響。以錢夢龍老師教授的《愚公移山》一課為例，這篇文言文的教學極大地調動了學生學習的主動性。其在課堂中將文言知識的教學變得生動有趣，激發了學生的好奇心，培養了他們的閱讀興趣。

傳統意義上，大多數教師的文言文教學采用逐字逐句翻譯的串講法，而錢夢龍老師摒棄這一方法，選擇將文言基礎知識融合進課文文本內容的分析中，并通過設置問題提問法加強學生對基礎文言字詞的理解。如“愚公多大年紀了？遺男幾歲了？他去移山，他的爸爸肯嗎？”等問題，引導學生明確“且、孀妻、遺男、齔”等實詞的意思。又如“移山的共有幾個人？”這一問題的提出使學生明確了文言文中主語省略句的用法。再如“始一反焉”中的通假字“返”，讓學生體會到勞動的艱苦。在教師的引導下，學生跟隨其腳步，能做到舉一反三，融會貫通，自主發現課文中“焉”“諸”作為兼詞的意義和用法。由此可見，教師在提問中不但緊扣文言文的語言特點，而且讓學生在輕松的問答中記住重點文言字詞。因此，不需要逐字逐句的翻譯，在師生互動過程中難理解的字詞便迎刃而解。學生不僅收獲了基礎知識，還為以后的文言文學習打下基礎。綜上所述，錢老師的語文課堂提問有以下兩點教學策略啟示。

一、層層設問，形成問題鏈

層層設問是指教師在提問時，并不是為了得到問題的答案，而是在此問題的基礎上根據學生的回答不斷追問，設計問題，環環相扣。錢老師講究策略，善于提問并層層設問，采用“問題驅動”的方式推進教學流程。他的主動發問是想主導教學流程，征求學生發問是尊重學生的主體地位。[1]比如學生學習文言文的省略句時，錢老師先問“這次移山的共有幾人？”學生輕松回答后，再問：“你們怎么知道的？”這看上去是一句隨意的提問，實際上是要學生知其然更知其所以然。學生將參與移山的人一一列舉后，其繼續追問：“你們怎么知道愚公自己也加入移山的行列了呢？”這一提問將學生的關注點放在“遂率子孫荷擔者三夫”一句上，因為本句缺少了主語。由此，學生便記住了文言文當中主語省略句的語法現象。文章最終升華到對于愚公精神的探討，錢老師沒有直接提問“愚公有什么精神”，而是從“愚公笨不笨”這一問題展開設問，遵循這一問題引出許多看似淺顯的小問題，實則是為下文做鋪墊的關鍵。比如“愚公要移山，可他多大歲數了？這么大歲數，他自己能享受到移山之利嗎？”在層層設問下，學生逐漸明白愚公移山并不是為自己，而是為子孫后代造福，由此得出愚公的“愚”是“大智若愚”而不是“愚不可及”。由此可見，在錢老的課堂，對于學生難理解的問題，他通過層層設問形成問題鏈，使每一步的難度都較小，學生在潛移默化中將晦澀難懂的諸多問題簡單化，并逐漸喜愛學習文言文。

二、課堂提問以學生為主體

課堂提問要以學生為主體，從學生的實際情況出發。對教育而言，主要問題是學生的發展。[2]每位教師在上課前，都會在教案中明確自己本節課所要提出的問題。但在問題的選擇上，有些教師只是為了滿足課文的需要，忽視了學生真正需要的，忽視了學生間不同的學習情況，沒有因材施教。以學生為主體就是在課堂提問中，以學生的角度設計問題，教師應優先考慮基礎不好的學生能否回答出此問題，也便于其他學生進行適當的擴展和補充。在《愚公移山》的一系列提問后，錢夢龍表揚學生“同學們看書很認真”，運用好的教學語言突出學生學習的主體性，其課堂遵循的是“通過學生”的教學。所謂“通過學生”，即在教學活動中以學生為主角并參與教學過程，學生自行思考得出最終答案。教師要真正做到“道而弗牽”，不能將自己的結論硬塞給學生。錢老師將教師的“訓”和學生的“練”水乳交融地統一在一起，[3]其課堂提問的設計，實質就是在教學設計中充分尊重學生的想法。

總之，在語文教學活動中，課堂提問這一教學模式是課堂教學必不可少的環節，有著舉足輕重的作用。教師應善于引導，采取有效提問的方式來增強課堂效果，還應該根據教材內容設置恰當的問題，以學生為主體，注意提問的技巧與方法，使學生能夠在回答問題的過程中加強對知識的掌握，從而提高語文課堂效率與教學質量。

參考文獻：

[1]張俠忠.錢夢龍《愚公移山》教學設計評析[J].開封教育學院學報，2015.

[2]倪文錦，謝錫金 .新編語文課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]李華平.語文教學的正道在哪里？[J].語文教學通訊，2016（08）.

（作者簡介：王秦玥，女，延安大學碩士研究生在讀，研究方向：學科教學<語文>）（責任編輯 劉月嬌）