元認知策略下綜合英語課程自主學習有效模式研究

毛晉華

摘 要：在產出導向的教學模式中，自主學習模塊是對綜合英語課堂教學的有效輔助。利用元認知策略推動綜合英語自主學習模塊建設，有助于探求更為有效的自主學習模式與更佳的教學效果。

關鍵詞：元認知;綜合英語課程;自主學習;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.091

0 引言

綜合英語課程是英語專業一、二年級的專業基礎課，是聽、說、讀、寫、譯等專業技能的綜合性抓手，也是其它專業課程的綜合性應用平臺。在OBE教學理念下，實現學生能力與技能的輸出，是綜合英語課程的最終教學目標。充分調動學生的主動性、激發學生的創新性對實現學生的能力輸出大有裨益。自主學習模塊作為課堂教學的有益補充，在調動學生的積極性、激發其創新性方面，有其獨特的優勢。

元認知策略由弗拉維爾于20世紀70年代提出，是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及結果的有效監視及控制。元認知策略可分為計劃策略、監控策略和調節策略。元認知策略是驅動學習進程的重要因素之一，文秋芳通過對英語專業學生的元認知策略研究發現，學習成功者和不成功者在元認知策略上有明顯差異。

自主學習由Holec于20世紀80年代提出，著重強調學生的的自主性，即學生自己確定學習目標，自己選擇學習內容，自己制定學習進度，自己選擇學習方法，自己監控學習過程，自我評價學習效果。

元認知策略和自主學習均強調計劃、監控與自我調節。以元認知策略指導自主學習模塊建設可取得更好的教學效果。元認知策略下的綜合英語自主學習模塊的有效模式應包括有效構成、有效評價與有效調控。

1 元認知策略下綜合英語課程自主學習模塊的有效構成方式

1.1 學習計劃板塊

學習計劃表是綜合英語課程自主學習模塊的構成基礎。學習計劃表主要由自主學習目標構成，其余部分應包括重點詞匯是否突破、長難句疑問列表是否完成、文章結構分析填空是否完成、課文細節信息自測是否完成、相關主題拓展閱讀是否完成、相關主題聽力練習是否完成等。其中，自主學習目標由教師帶領學生共同設定，且有一定的調整量，允許學生根據自身能力選擇適合其自身特點的具體目標。其余部分各項均后置空格，由學生根據完成情況打鉤。

1.2 學習監控板塊

該板塊是元認知策略的重要構成部分，強調學生的自我監控，是發揮學生主觀能動性重要領域。通過自我監控，學生可以主動地認識到自身的不足，并使學習過程重點突出、節奏合理、張弛有度。

根據學習計劃表所列各項條目，由學生自主完成學習自我監控，主要內容包括如下各項：（1）重點詞匯突破。該部分由教師列出關鍵詞匯及重要表達方式，由學生自行查找詞義，自行造句運用重要表達方式。查找詞義的同時，應完成近義詞辨析任務。（2）長難句疑問列表。該部分由學生自行填寫，但應要求學生不僅要列出長難句，還要盡量劃分意群，在能力范圍內盡可能詳細地標注語法結構，做到長難句精讀、細讀，避免單純羅列句子而不做任何前期分析的現象出現。（3）文章結構分析。該部分可由教師做出一定的提示，也可完全由學生自主完成。在分析文章各部分結構時，要求學生自行總結各部分的主旨大意。同時，提示學生關注作者的寫作手法及特點，以助于完成課后仿寫任務。（4）課文細節信息自測。該部分可由教師設置，以填空的形式呈現。要求學生以每分鐘70個單詞的速度完成課文閱讀，然后根據課文內容完成填空任務，基本標高為正確率達到70%。此項練習有助于學生掌握文章細節信息，深入理解文章含義，完成課文精讀任務。（5）相關主題拓展閱讀。該部分由教師提供與主題相關的若干篇文章，文章難度呈階梯排列。學生可根據自身程度選擇1-2篇閱讀，作為對課文閱讀的補充。該部分的重點在于，教師應將備選文章的難度梯度拉開，使各層次的學生都能找到適合自己的閱讀材料，實現語言輸入的i+1。（6）相關主題聽力練習。該部分與拓展閱讀部分相似，也應有教師提供難度不同的語言材料，確保各層次學生的有效練習。

以上任務均完成后，學生應完成最重要的一個環節，即將自身無法解決的困難明確標注出來，留作課堂聽課及討論的重點。

1.3 自我調節板塊

該部分亦為元認知策略的重要組成部分。學生在完成自我監控之后，即進入自我調節階段。在綜合英語課程自主學習模塊中，學生的自我調節主要以小組討論的形式進行，即在小組成員內部討論所有成員的全部疑難問題，通過研討進行思維碰撞，先行解決一部分問題，其余問題當作小組的共性問題留在課堂授課環節提出。

該板塊亦包括由學生自己調節學習進度、選擇學習方法。不同程度的學生具有不同的學習節奏與進度，適應于不同的學習方法，只有選擇適合自己的節奏、進度與方法，才能更好地調動學生的學習積極性，發揮其創造性，達到更好的學習效果。

2 元認知策略下綜合英語課程自主學習模塊的有效評價方式

評價是促進學生學習進程的有效手段，也是學生自信心和價值感的有效來源。合理的評價既能使學生認識到自身的不足，也能使學生進一步強化良好的學習習慣。元認知策略中，科學準確的評價可使學生更為有效地實現自我監控與調節。綜合英語課程自主學習模塊的合理評價方式應包括學生自評、小組成員互評和教師評價三個方面。

2.1 學生自評

學生根據自身對每單元學習計劃表的完成情況進行自我評價，采用優、良、中、差四級制。學生自評占自主學習模塊總評的20%，其中優對應自評成績的100%，良對應其80%，中對應其60%，差對應其40%。學生自評應注重形成性評價，即每單元讓學生自評一次，以實現對今后學習的督促與促進。期末總體自評一次，自評結果應體現各單元的自評情況。

2.2 小組成員互評

小組成員互評中，應著重考慮每位成員的學習態度、學習目標完成的積極性、主動性與完整性以及參與疑難問題討論的有效性。先由小組成員互相評分，再由小組長匯總各位成員的平均分數，作為小組互評結果上報。為避免出現學生集體哄抬分數的現象，教師應提前公布評分細則，并要求小組長在上報分數的同時，提交其打分依據。小組成員互評結果以百分制呈現，占自主學習模塊總評的40%。

2.3 教師評價

教師評價應從以下方面入手——學生對自主學習目標的完成情況、對于自主學習中出現問題的課堂反饋情況、學習態度及學習積極性等。教師評價應著眼于追蹤式評價，即形成性評價，而不應將某次針對自主學習效果的測試當作評價的唯一來源。通過形成性評價肯定學生的優良學習習慣，扭轉學生的不良學習習慣。評價及時對前一段學習狀態的反饋，也是對下一段學習的指導與督促。教師評價結果以百分制呈現，占自主學習模塊總評的40%。

3 元認知策略下綜合英語課程自主學習模塊的有效調控方式

元認知策略強調學生的自我調節，恰當的自我調節必然與自主學習模塊的恰當調控相適應。 綜合英語自主學習模塊的構成并不是一成不變的，應根據學生的不同特點、學習的不同階段、自主學習的不同效果進行合理有效的調控。學習目標是知道自主學習順利進行的總綱，合理的學習目標是時刻保持在學生能力+1的狀態，使學生既不能輕易完成，也不會失去學習興趣與動力。教師應在接到新班之初，就通過多種方式對學生進行摸底測試，以便于合理設置第一單元的自主學習目標。此后，隨著學習的深入，學生的語言知識技能不斷提高，篇章處理能力不斷增強，自主學習目標的設置也應不斷調整。

同時，自主學習各模塊的比例也應根據學生的不同情況進行適時調整。一年級上學期應注重聽力、詞匯、口語表達的擴展，以糾正高中時期注重讀寫、弱化聽說的教學特點，使學生的口、耳得到充分訓練。一年級下學期開始初步實現聽說讀寫的全面發展，為二年級的綜合英語教學打下堅實基礎。二年級上學期開始逐步側重詞匯、長難句及文章結構，為專業四級考試做準備。同時，緊抓聽說能力不放松，提高學生的語言技能。二年級下學期開始全面實現翻轉課堂，由學生主導課堂進程，進行詞匯、篇章的處理，教師則集中處理小組討論中呈現的共同難點，完成adviser的工作內容，實現角色轉換。

4 總結

元認知策略對于綜合英語課程自主學習模塊的建設有著較強的指導意義，通過確定學習目標，選擇學習內容，制定學習進度，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習效果等種種手段，構建合理且有效的綜合英語課程自主學習模塊，充分調動學生的積極性與主動性，達到更佳的教學效果。

參考文獻

[1]文秋芳.英語學習策略實證研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2004：162.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981：3.