談小學數學課堂提問的策略

【摘 要】課堂提問能幫助學生回憶學過的知識，引發學生思考，鍛煉學生對問題的分析能力，對學生綜合素質的培養有重要的意義。提問在小學數學教學中起著重要的作用，在新課改的環境下，我著重分析了小學數學課堂提問中存在問題的原因，并探索了相關策略。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;策略

一、小學數學課堂提問教學中存在的問題

1.以教師提問為主

在數學課堂上，課堂提問的主體多為教師，學生很少在課堂上向教師提問。這是因為，小學數學教師十分重視課堂的講解時間，認為學生只有在課堂上才能夠學會知識。同時為了完成課堂教學任務，留給學生的課堂時間很少，拒絕學生提問，認為學生提問會影響教學進度，致使學生也因害怕說錯而不愿在課堂上向教師提問。

2.缺乏科學性

課堂提問中的大多數問題都在教材中，很多教師在提問的時候都是隨口一問，沒有認真分析問題對數學教學的影響和學生當前的知識結構是否匹配;提問沒重點，導致提問沒有質量。同時，一些封閉性的問題限制了學生思維的發揮，不能有效激發學生學習的欲望。

3.教學觀念滯后

受傳統教育理念的影響，部分小學數學教師對教師角色缺乏認識，在課堂上一直占據著主體地位，將學生視為知識的接受器，一味向學生灌輸知識，導致了學生學習效率不高。

4.評價問題缺乏合理性

教師認為只要提出問題，學生回答問題。簡單地進行對錯評價就算完成了提問，往往忽視了對學生個人優、缺點的全面評價，從而不能更好地指導學生深入學習。總的來說，合理地、有效地、積極地評價，不僅能夠刺激他們的學習熱情，而且也可以加深學生對于問題的理解。老師應該多鼓勵和肯定學生，在此基礎上委婉的指出學生的錯誤，盡可能地做到評價的有效性和合理性。

二、小學數學課堂中提問策略

1.提問要有啟發性

在提問時，小學數學老師要注意所設置的問題應具有一定的啟發和引導性。要設置大多數同學都存在疑惑的問題，引發學生和學生、學生和老師之間深刻地探討和交流，開拓思路，盡量嘗試用多種方式解答問題，提高學生的思維靈活性和分散性。

在上新課時，老師可以結合教材中的“想一想”和“你知道嗎”等內容，以問題的方式進行引導。比如小學數學三年級上冊第一單元中，可通過“想一想”中的問題“當測量的長度不是厘米時怎么辦？”引出毫米的概念。在這種啟發式的提問中，激發學生求知欲，將其逐漸培養成一種樂于探究和思索的好習慣，而這種好的思維習慣會使小學生在今后的學習和生活中終身受益。

2.提問要分層次，由易到難

教師在進行提問前要對學生掌握知識的情況有充分的了解，從學生的角度出發，問題從易到難的進行提問，使學生有? 一個適應過程，能對所學知識有一個回顧，再慢慢加大難度。

比如說在蘇教版數學五年級下冊第十單元《圓》的學習中，計算圓的面積時，教師可以先將圓平均分成幾份，將圓轉化為長方形。這時候可以提出比較簡單的問題，比如說圓的面積與拼成的長方形的面積有什么關系？長方形的長、寬是圓的什么？這樣不僅能將新舊知識進行連接，而且能夠使學生很容易的推算出圓的面積公式。

3.創造良好的提問氛圍，引導學生提問。

小學階段的學生在經歷了小學階段的學習之后，已經具備了一定的知識儲量，但是仍不能夠滿足其生活學習需要，對未知的知識仍舊懷有強烈的學習欲望。所以在實際教學過程中，教師就應充分利用學生的這種心理，給學生創造良好的提問條件。首先，教師要給學生創造一個平等的提問環境，也就是構建師生之間的平等關系。讓學生的提問是在自愿的、沒有外力壓迫的情況下提出來的，這樣才能夠讓學生樂于提問。其次，尊重學生在課堂中的主體地位。教師要作為一個引導者的身份引導學生提問，為學生創建一個寬松、活躍的氛圍。讓學生發揮自身的想象和創造力提出自己想要掌握的知識的問題，進而不斷提高學生的提問能力。

4.提問面向全體學生

在班級中學生肯定存在個體差異，教師應進行全面的考慮，針對不同層次的學生提出不同的問題，一方面提高學生的參與性，另一方面激發各個層次學生的學習積極性。早在兩千年前孔子就提出了“因材施教”的思想。所以，我們教師也要在新課程的教育理念下，尊重每一位學生的個體差異，并根據學生的學習表現，提出適合他們自己的問題，讓每一位學生對教師的提問都敢于挑戰，從而提高學習數學的信心，發展數學思維，提高數學成績。尤其是對于學習上存在困難的學生，教師更要理解他們的心理，給他們提供適當的問題，并鼓勵他們，讓他們有信心學習數學知識。

5.創設問題情境，激發學生學習熱情。

人們常說“數學是一門生活的學科”，因此，這門學科與現實生活是密不可分的。基于這一點，小學數學老師在提問時，可加入一些生活場景或者去設置一些生活情景來使得枯燥的課堂變得更加活潑生動。所以，教師應該創建有效的數學問題情境，通過教學情境中的諸多要素，將數學一些抽象的知識形象化、具體化，讓學生更易掌握數學內容，發現問題。設計情境的方式有很多，比如故事情境、游戲情境、多媒體情景等等。

總之，有效的課堂提問既是一門藝術，也是一門科學。小學階段是學生學習習慣養成的重要階段，課堂提問可以使學生養成主動思考的良好習慣，對小學生以后的學習有重要的影響。因此，作為一名教師要注意自己的一言一行，給學生打造寬松自由的學習氛圍，讓他們主動參與數學的學習活動，促進小學生素質的全面提高。

【參考文獻】

[1]王紅菊.有效提問——構建高效的課堂[J].中國校外教育，2012（16）

【作者簡介】

佟素鳳，女;本科學歷;一級教師;任教于盤錦市盤山縣甜水學校;多年來一直從事一線教學工作，教育教學成績突出，多次榮獲縣級以上殊榮。

【重要榮譽】

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