基于歷史學科核心素養的高中歷史教學策略探討

黃德玲

【摘 要】在高中歷史教學過程中，教師首先要培養學生的歷史方面的核心素養。文章主要從高中歷史教學過程中培養學生核心素養方面入手，為學生建立完好的歷史時空思想體系。同時，教師還要通過創新與改變教學，提教學效率，逐步培養學生的歷史核心素養。

【關鍵詞】高中歷史;學科核心素養;教學策略

一、布置畫歷史時間軸方面的課堂作業

歷史時間軸是學習歷史的有效手段之一，大多數歷史初學者都是采用化時間軸的方法，對歷史事件及時間空間方面加以掌握。而且歷史學科也是一個時間性和空間性較強的學科，學習高中歷史，要求學生能夠清晰掌握前后事件之間的聯系及具體內容。因此，畫歷史時間軸的方法對學生牢記具體歷史事件及內容有裨益。教師在課堂上布置時間軸作業時，首先要對學生進行相關時間軸事例展示，然后引導學生自己動手畫一個時間段的歷史框架體系。例如，在學習“抗日戰爭”的相關歷史時，由于抗日戰爭的時間較長，且其內部涉及的各種大小型戰役都較多，所以學生對這部分的知識掌握存在一定困難性，對此，教師要引導學生對抗日戰爭這一時間點的具體內容畫時間軸。

二、培養學生的史實驗證能力

（一）引導學生閱讀歷史讀物

“讀史可以明智”，這句話是自古就流傳下來的，所以，高中歷史教師也要根據這句話對學生進行歷史閱讀的引導。教師可在課堂上給學生布置一些歷史問題，讓學生利用課下時間及其他時間在圖書館或通過其他渠道進行史料閱讀，對教師提問內容進行思考。除此之外，對于一些具有爭議性的史實，如果學生不了解，教師也應該給學生布置一些課下閱讀任務，讓學生對史實進行深入研究，進而對各個時間段的歷史內容都有所了解。比如，在教學人教版歷史“經濟”這部分內容時，教師可提問一些古代商業經營的形式及政府如何對當時的商業進行管理等問題，讓學生在課下通過相關資料的閱讀及對史實內容的了解，對這些問題進行思考并在下一次歷史課堂上回答。

（二）引導學生辯論有爭議性的史實由于對歷史的學習是對前人的故事進行了解與掌握，只能依靠前人留存下來的部分史料進行學習。但不同的歷史資料及不同的人對某一時期的歷史事件描述會存在爭議，若在課堂上對此詳細講解，則會耗費大量時間，所以，教師在教學過程中，可對這種有爭議性的史實講解模式進行創新。可在課堂上讓學生對某一歷史事件發表自己的看法，然后根據學生的不同看法將他們分為不同的小組，再采用辯論的形式讓學生進行辯論。采用這種歷史教學模式，不但可以提高歷史教學效率，還可以有效提高學生對歷史學習的積極性。

三、客觀看待歷史，深化自身思想

（一）遵循客觀性原則看待史實在高中歷史學習過程中，首先要遵從的一大原則就是客觀性原則，這便要求學生客觀看待所有歷史史實，而不是加上自身的主觀性色彩。

同時，教師在教學過程中，還要對史實進行客觀講解，否則會將學生引入主觀色彩的歷史圈子。比如，在講授“啟蒙運動”的過程中，教師首先要在課堂上發表的自己對啟蒙運動的看法（不能將主觀性色彩加入其中），然后引導學生發表其自身對這場運動的看法。通過這種客觀性原則的歷史事件分析，可以讓學生有效利用第三者的觀點看待歷史事件，能在某種程度上有效提高自身的歷史核心素養。

（三）讓學生在實踐中學習歷史

歷史核心素養主要是一種民族精神方面的體現，所以對學生歷史核心素養培養的過程要格外注意對學生民族精神方面的培養。因此，教師在教學時，應適當引導學生去戶外進行實踐探索，并讓其對探索過程中發現的一些新內容進行闡述思考，并寫成報告上交。教師還可以通過其他實踐活動，加深學生對一些人物居住地的了解，這樣有利于培養學生的愛國情懷。比說，在學習古代歷史人物時，教師可以讓學生對這些人物的居住地進行游覽考察，使其在游覽過程中產生民族自豪感，激發他們對歷史的學習興趣。

結束語

綜上所述，歷史學科核心素養的培養，不論是在高中歷史教學中還是在其他歷史教學過程中都發揮著重要作用。所以，各學校都要加強對學生歷史核心素養的培養，教師則應不斷提升自身的歷史評價能力，引導學生真正做到以史為鑒，真正實現歷史教學的目標。

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（安徽省安慶市白澤湖中學）