高中教材中現代文閱讀指導方法的探討

蘇洋

【摘 要】本文將針對人教版教材中具體的教學案例，對高中語文現代文閱讀的有效教學指導方法展開探討。在現代文閱讀教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，展開積極思考，構建出科學合理的教學模式，讓學生在輕松、有趣的課堂氛圍中展開閱讀，從而培養學生良好的閱讀習慣，促進高中語文教學水平進一步提高。

【關鍵詞】高中語文;現代文閱讀;指導方法

隨著高中語文新課程改革的提出，高中語文教學已經初步充分注重發揮語文的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質，并側重于對學生語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡發展。然而，在現代文教學過程中仍存在一些突出的問題，亟待教師展開積極的思考，通過采取多種行之有效的方法，培養學生的良好閱讀習慣，促進學生的綜合素質全面提高。下文將針對現代文閱讀教學指導方法展開分析。

一、目前高中現代文閱讀教學中存在的問題分析

目前，高中語文現代文閱讀教學已經改變了教師在課堂上占據主導地位的局面，實現了師生的雙向、平等互動，更突出了學生的主體地位，然而，在教學過程中仍存在一些不良現象。比如，過于尊重學生的主體地位，弱化了教師的指導功能，造成學生對文章理解得不透徹，沒有準確把握作者的態度和思想感情。另外，由于面對高考的壓力，很多教師將閱讀教學變成了培養學生應試能力的教學，無原則地挖掘文章的深層意義，一味追求提高學生的解題能力，忽視了學生對文章的感受和認知能力的培養。在此背景下，學生無法從現代文閱讀中感受豐富的文化內涵和多樣的語言風格。我認為，針對高中語文現代文教學的現狀，教師應該在具備一定的閱讀教學理論指導，采取相應的措施和教學手段，引導學生正確閱讀，準確理解文章的中心思想，從而全面提升學生的語文素養。

二、有效高中現代文閱讀教學指導方法的探討

1.創設有效的教學情境

在有限的課堂教學時間內，只有通過創設教學情境，才能迅速激發學生閱讀的興趣，從而拓展學生的閱讀視野，也讓閱讀教學產生良好的教學效果。教師應該從這一作品的時代背景、歷年來人們對這部作品的評論人手進行系統介紹，讓學生從整體上把握整部小說所要表達的主體思想。在課堂教學開始之初，教師可以通過使用多媒體播放這部小說的片段，制造良好的課堂氛圍。同時，由于人物形象是一部小說成功與否的關鍵，為了讓學生更深刻地體會小說中十三釵等人物復雜的性格，教師可以邀請學生上臺表演，學生將很快進入這一特定的情景中，剖析賈寶玉反封建、叛逆以及林黛玉柔弱多情的性格。而在學習戴望舒的《雨巷》時，教師可以通過引入《我用殘損的手掌》一文的閱讀分析，將這兩部作品結合起來，體會當時作者處在黑暗的社會中，面對政治的風雨激蕩、革命的屢次失敗，作者依然對新生活充滿積極向往、滿懷期待之情。在學習郁達夫《故都的秋》一課時，教師通過播放一段與北平秋季景色相關的視頻，再結合郁達夫筆下描繪的“秋槐”“秋院”“秋雨”等景色，感受作者筆下優美的故都的秋天，學習作者清新舒緩的語言風格。

如上所述，在創設與閱讀內容相關的教學情境中，學生可從中產生濃厚的閱讀興趣，在此基礎上，學生的閱讀能力才能逐步提高。除了教材上的內容以外，教師還應鼓勵學生在課后加大閱讀量，通過組織學生開展讀書交流會，讓學生展開交流探討，將自己讀到的好書介紹給同學，發揮整本書閱讀的作用，也促進學生之間展開良性競爭，激發學生閱讀興趣的同時，也培養了良好的閱讀習慣。

2.注重培養學生的閱讀思維能力

在閱讀教學過程中，很多學生習慣性依賴教師的講解，自己不去思考，缺乏對課文的分析、思考和創新能力，造成這種情況出現的原因在于教師一直以來對答案的要求是標準化、單一化的，學生即使有不同的見解，也被扼殺在了標準答案面前。久而久之，學生就形成了定勢思維，聽從教師的講解，自己不再進行思考，逐漸喪失了閱讀興趣。面對這一嚴峻形勢。我認為，教師在閱讀教學中一定要鼓勵學生展開積極思考，鍛煉學生個性化思維能力，這樣才能活躍閱讀教學的課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂教學中。例如，在學習《荷塘月色》一文中，本課的教學難點在于讓學生賞析散文的藝術手法，理解作者處于當時社會的思想情感。教師可通過鼓勵學生將文中的比喻與《我的空中樓閣》中的比喻相比，體會生活背景和時代背景不同的兩位作者，何以在創作中共同體現出對自由和獨立人格的向往，可以說，體會這篇課文的方法是多元化的，既可以通過誦讀體會文章優美的語言、感受作者的情感，又可以運用比較鑒賞法展開對比，找出異同。

多元化的鑒賞方式激發了學生的學習興趣，并讓學生在閱讀中充分發揮了個人的想象力和創造力，感受了文章中優美的語言和意味深長的境界。在這一閱讀教學過程中，學生的主體地位得到了尊重，同時，也建立了良好的閱讀思維，并學會了多種閱讀技巧，有利于學生在課外閱讀中展開有效的閱讀，培養正確的閱讀習慣。

最后，在現代文閱讀中，還應充分重視師生間的對話和交流，讓學生在自主學習的同時與教師展開積極的交流，表達出自己對課文的感受，在師生的共同努力下，挖掘出文章蘊含的內涵和文化底蘊。

三、小結

本文通過對高中語文中的現代文閱讀教學的探討，筆者切實認識到，教學實踐離不開語文教師科學、積極的引導，只有在調動學生的閱讀興趣的基礎上，才能讓他們充分領悟作品的內涵，達到啟迪思想智慧、培養良好的閱讀習慣的教學目的，從而將高中語文教學提升為富有藝術性的課堂教學。

【參考文獻】

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