恰當使用微課，提升高中數學教學效果

【摘 要】隨著微時代的進步和發展，微課成為教師教學中的得力助手，微課短小精干、主題突出、內容具體，成為 “微時代”語境下一種教學模式的新探索，使學生更快地掌握教學內容。但與此同時，作為一種新生事物，在教學實踐中也必然有不完美的地方，需要我們不斷的修正、完善，以期達到最佳教學效果。

【關鍵詞】高中數學;微課;恰當使用

微課的出現與發展，有效推動了新的課堂模式的開展，也為我們的高中數學教學帶來了新的體驗。我國在最新版的數學課程標準中明確要求：為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。貫徹以學生為中心，教師為主導的教學結構。在這一結構下，老師只需提供教學資源，學生可自主選擇學習內容，在老師的幫助下個性化的學習。微課教學，為我們提高了很好的平臺和資源。

一、利用微課作好課前預習

預習對高中生來說是很重要的，尤其學習新知識。教師可以把即將要上的課堂教學內容分解為幾個小片段，分別錄制下來，發到網上，發到學生的微信群或QQ群里，或者采用網上現成的與之相關的微視頻課程，讓學生選擇性收看和學習。讓學生逐漸學會如何預習，學會利用網絡資源豐富學習內容，逐漸養成自主學習的良好習慣，課前將要學習的內容基本掌握，并學會在預習過程中學會質疑、學會積累經驗。這樣的自學方式，改變了學習方式，踐行了翻轉課堂理念，使學生逐漸學會到會學的根本轉變、樂學的質的飛躍。

二、課堂教學時使用微課創設問題情境，提高效率

數學是來源于生活的。而微課正是運用這種模式，也就是模擬現實生活，讓學生進入到問題環境。運用微課構建框架突破重點難點，老師可以把重點難點制成微課，也可以制作PPT，做成課件讓學生在課堂上學習，課件具有動態化的特點，可以提高教學效率。教師可以根據學生的認知特點，運用微課技術讓學生在有限的學習時間里接觸、了解和掌握數學鮮活、現實的一面，展示教材內容與學生現實生活的密切關系，例如，“空間四邊形”有關問題的教學，教師利用三維立體幾何畫板制作微課課件，展示旋轉運動的空間四邊形圖形，讓學生真切感受空間立體圖形，培養學生的空間想象能力，在觀察過程中理解“空間四邊形兩條對角線不相交”，在體驗過程中發現了“異面直線”，為“異面直線”的教學埋下伏筆，通過創設情境，微課產生了傳統教學無法達到的教學效果。

三、利用微課解決教學中的重點和難點

高中數學知識具有抽象性。重點、難點是學生建構知識結構的障礙，為了強調重點，突破難點，教師可將重難點問題設計成微課程的形式展示出來，用五到八分鐘時間播放一段音頻或視頻，針對性地講解一個知識點，突破教學重點和難點。例如，“互為反函數的函數圖象間的關系”教學，教師可借助幾何畫板使用多媒體技術，向學生展示各種函數的圖像，讓學生觀察互為反函數的函數圖象的動態轉化過程，將復雜、抽象的數學問題變得簡單具體，突破了這一教學難點，利用微課解決數學問題，提高學生自主探究能力。微課的引入使學生的精神高度集中，既豐富了教學內容，又使課堂授課更加生動有趣，不僅教授了學生知識，還讓學生在課堂中自主學習，完成課堂教學目標。

四、課后使用微課，鞏固所學知識

在校有限的課堂時間細化每一個知識點是教師們最難做到的，有許多解題細節、難點需要留給學生課后自己探究完成，但在課后自主探究的過程中學生時常遇到一些不能理解或無法解答的問題。由于不受時間空間的限制，在家里可將高中數學教學內容中的某一知識點教授給學生。沒有聽懂的學生可以課下看視頻復習，因為視頻里有不同的重點和難點，不同學生可以選擇不同的視頻。

五、高中數學微課制作注意事項

微課教學方式新奇，其融入式的課程環境能消除了學生的距離感，情境的創設能激發學生的探求欲望，使學生主動參與整個教學過程，激發能動性，從感性到理性，符合學生的認識規律，能給學生留下深刻的印象，活躍學生的思維，激發學生的興趣，啟發學生聯想，能有效提高數學教學效果。

高中數學微課的制作要結合數學學科的特點，根據學生的需求，展開調查研究，進行預設，選定微課制作內容。微課資料需要教師根據教材內容，選取圖片、音樂、影視資料，創設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，讓學生帶著問題觀看視頻，體現以學生為主體的教學原則。微課教學時間要控制在十分鐘以內，語言要簡明扼要，充分考慮學生的認知水平，利用多媒體手段，調動學生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強，突出課堂教學中的重點、難點、疑點內容，加強某個教學環節，精簡內容。由于資源容量大，微課制作要考慮動畫的整體效果，根據主題內容體現圖片和文字以及動畫效果、圖片和文字的處理，避免形式過于花哨，要著重突出知識點。

總之，微課的產生，給高中數學教學帶來了生機和活力。教學中，教師應根據學生的實際情況，合理使用好微課，讓微課成為數學教學的必要補充。但微課也不是萬能的，課堂教學不能被微課所取代，切莫矯枉過正。微課是手段，不應成為教學的主流和主體，學生才是課堂的主體，而課堂是一定要是教學的主陣地。

綜上所述，微課為教師課堂教學創造了便捷條件，為學生創設了自主學習環境，動態展示了數學知識的發展和變化，變抽象為具體，降低學生學習的難度，讓學生參與數學活動，建構知識，合作交流，突破教學重難點，體驗成功的快樂。

【參考文獻】

[1]趙冰;巧用“微課”打造高效數學課堂[J]教育教學論壇，2016（10）

【作者簡介】

王鑫，大學本科;一級教師;研究方向：高中數學教學。

【重要榮譽】

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