“金課”建設視角下《創業投融資管理》的O2O混合式教學設計

任政亮 周兵

[摘 要] 在教育部推行“金課”建設背景下，以廣州大學通識教育核心課《創業投融資管理》為例，基于雨課堂智慧教學工具和翻轉課堂教學策略，對教學內容、教學方法和教學評價等方面進行O2O混合式教學設計，旨在為本課程的O2O混合式“金課”建設打下框架基礎，并為同行進行其他課程的O2O混合式教學和“金課”建設提供借鑒。

[關鍵詞]金課;創業投融資管理;O2O混合式教學;雨課堂;翻轉課堂

[中圖分類號]G424.27

1 《創業投融資管理》簡介和“金課”建設背景

為響應國務院“大眾創業，萬眾創新”的發展戰略，落實教育部、廣東省和廣州市關于加強高校創新創業教育的政策文件精神，廣州大學于2017開始重點立項建設30門創新創業類通識選修課程，《創業投融資管理》名列其中。本課程原名為《創業財務管理》，于2017年9月開始面向所有本科生開設，旨在通過知識講授、案例分析和實踐指導，引導學生逐漸形成創業投融資的思維模式，并具備基本的創業投融資分析能力。本課程通過系統講授和研討互動，可使學生理解移動互聯網時代創業企業投資和融資的基本方式，掌握創業投融資的一般方法和基礎專業知識，并初步具備解決相關問題的能力，培養學生的創新創業素質，從而幫助學生系統學習移動互聯網時代的創新及成長之道。

在2018年6月舉辦的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生在首次提出“金課”概念時指出：大學生要有效“增負”，提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可擇性，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。2018年11月24日，教育部高教司司長吳巖在中國大學教學論壇上進一步指出“高階性”“創新性”和“挑戰度”是“金課”建設的“兩性一度”標準，并對五大“金課”的內涵進行了闡釋，基于慕課和雨課堂的O2O（線上線下）混合式 “金課”名列其中。吳司長進一步強調，“翻轉課堂”是O2O混合式教學的有效策略和方式，顛覆了傳統課堂教學流程，以教師“教”為中心轉為以學生“學”為中心。

在以上“金課”建設視角下，基于雨課堂智慧教學工具和翻轉課堂教學方式，文章對《創業投融資管理》進行了O2O混合式教學設計，以期將廣州大學《創業投融資管理》課程建設成為新時代創新創業類“金課”，從而顯著提高課程教學質量。

2 《創業投融資管理》的O2O混合式教學內容設計

2.1 導論的O2O混合式教學設計

利用雨課堂工具，線上推送教學要求“了解創業投融資的含義，理解創業投融資管理的基本術語，熟悉相關的典型案例”，以及教學內容“創業投融資的基本概念，創業投融資的主要階段”;線下（課堂）對教學重點“GP和LP之間矛盾的解決方法，VC和PE之間的聯系與區別，ABC輪融資的界定”和難點“理解VC和PE之間的聯系與區別，ABC輪融資的界定”進行研討和雨課堂互動，實現翻轉課堂。此外，通過課中或課后推送視頻《互聯網創業大趨勢》，要求學生進行辯證性評論，提高本課程的挑戰度。

2.2 天使投資的O2O混合式教學設計

利用雨課堂工具，線上推送教學要求“了解天使、天使投資和天使投資者的淵源，理解天使投資的級別分類和性格分類，掌握尋找天使的途徑”，教學內容“天使投資概述，天使投資的運行過程，天使投資常見條款”，教學重點“七類不同性格天使投資者的比較，創業者應避免的八類天使投資者，創業者如何處理與天使投資者之間的關系”，以及教學難點“理解天使投資的運行過程”;線下對《徐小平：最受創業者歡迎的天使投資人》 《天使投資：九死一生的游戲》和《獲千萬美元天使投資：百度、阿里舊部的區塊鏈之“戀”》進行案例研討和互動，注重引導學生以小組為單位自主分析案例，實現翻轉課堂。此外，通過課中或課后推送文章《雷軍：天使投資的失敗故事與成功案例分析》第1～10頁，要求學生進行辯證性評論，提高本課程的挑戰度。

2.3 風險投資的O2O混合式教學設計

利用雨課堂工具，線上推送教學要求“了解風險投資的基本含義及其在我國的發展現狀，理解風險投資的六要素和風險投資家的主要類型，理解風險投資周期和對賭協議的含義”，教學內容“風險投資概述，風險投資的運行周期，風險投資的常見條款，對賭協議”，教學重點“創業者引進風險投資金額的估計，風險投資者和融資者之間對賭協議的簽訂，創業者和風險投資家之間需求的平衡”，以及教學難點“估計創業者引進風險投資金額，理解對賭協議”;線下對《三大領域成風投追捧對象》《全球虛擬現實風險投資風生水起》《BAT領銜，企業風險投資崛起》和《80后創業期盼“真正的風險投資”》四個案例進行研討和互動，注重引導學生以小組為單位自主分析案例，實現翻轉課堂。此外，通過課中或課后推送視頻《IDG資本全球董事長熊曉鴿等三位風險投資成功人士經驗分享》和《郎咸平甩有色眼鏡 360°無死角扒賈躍亭》，要求學生進行辯證性評論，提高本課程的挑戰度。

2.4 私募股權融資的O2O混合式教學設計

利用雨課堂工具，線上推送教學要求“了解私募股權投資的基本概念及其在我國的發展現狀，理解私募股權投資優缺點，掌握私募股權融資、私募股權基金和公募股權眾籌的不同特征”，教學內容“私募股權融資概述，私募股權融資的運作流程，私募股權融資相關概念的比較分析”，教學重點“私募股權融資的有關概念，私募股權融資的優缺點的理解”，以及教學難點“理解私募股權融資的優缺點”;線下對《南孚-摩根并購》《蒙牛PE融資》和《分眾收購聚眾》等經典案例進行研討和互動，注重引導學生以小組為單位自主分析案例，實現翻轉課堂。此外，通過課中或課后推送視頻《投資圈的秘密》和PPT文檔《深創投的創業實踐》，要求學生談一談投資圈和深創投的成功經驗。

2.5 網絡融資的O2O混合式教學設計

利用雨課堂工具，線上推送教學要求“了解網絡融資的基本概念及其在我國的發展現狀，理解P2P網絡平臺的類型和交易模式，理解網絡融資的基本模式，掌握互聯網經濟下的股權眾籌”，教學內容“網絡融資概述，網絡融資的基本模式，互聯網經濟下的股權眾籌，互聯網金融”，教學重點“P2P網絡平臺的類型和交易模式，互聯網經濟的股權眾籌，互聯網金融的基本概念”，以及教學難點“理解互聯網經濟的股權眾籌，了解互聯網金融的基本概念”;線下對《P2P網絡平臺》《股權眾籌》和《互聯網金融》等經典案例進行研討和互動，引導學生以小組為單位自主分析案例。此外，通過課中或課后推送視頻《“新物種”網聯來襲》和《互聯網金融現狀》，要求學生進行辯證性評論，提高本課程的挑戰度。

3 《創業投融資管理》的O2O混合式教學評價

3.1 教學方法和手段

舉措：將課堂講授、案例研討和小組展示相結合，利用雨課堂等信息化智慧教學工具，實現師生的有效互動、信息反饋和統計;目標：課堂講授、案例研討和小組展示等教學方法多元化，雨課堂、慕課等教學手段信息化;預期成效：學生參與感顯著增強，學生自主學習能力提升，學生發散思維和批判思維能力得到較好鍛煉，教學質量顯著提高。

3.2 教學評價設計

舉措：借助雨課堂等信息化智慧教學工具，將過程考核和結果考核緊密結合在一起，重視學生課前—課中—課后的平時學習，將平時成績權重提高到70%，提高學習的挑戰度，嚴格進行考勤記錄、課前公告和資料閱讀、課中雨課堂互動教學、課后資料推送等活動，期終考查成績權重為30%，重在開放式思維的鍛煉;目標：形成重視平時表現的過程與結果考核相統一的考核機制;預期成效：學生形成良好的學習習慣，平時注重多積累、多參與，積極互動，期終的開放式、發散思維得到鍛煉，綜合運用知識的能力顯著提升。

參考文獻：

[1]景寶華.“互聯網+”背景下的“雨課堂”教學應用研究——以《城市軌道交通運營管理規章》課程為例[J].教學與教育信息化，2018（8）：234-236.

[2]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017， 27（5）：26-32.

[3]吳巖.建設中國金課[M].中國大學教學論壇，2018（11）：1-41.