略談小組學習促進小學語文高效教學

薛碧嫻

【摘要】在新課程改革的大背景下，小組學習這種新型學習方式得到了廣泛的應用，并且收效顯著，能夠最大限度地凸顯學生的主體性，促進學生的個人發展。結合教學實踐，談一談小組學習是如何促進小學語文高效教學的。

【關鍵詞】小組學習?小學語文?高效教學

小組學習，即按照一定的原則，將學生劃分為實力相當，人數相同的學習小組，布置學生通過大家的努力共同完成學習任務，在學習過程中培養學生的自主學習能力，促進學生間的合作交流，從而提高教學效率，構建小學語文的高效課堂。那么，針對小學語文教學，該如何落實小組學習，又該注意哪些問題呢？

一、合理分組是前提

合理地分組是小組學習的前提，而小組的劃分也是一門學問，并不是隨意地按座位或成績來劃分，而應遵循“組間同質，組內異質”的原則。首先，在分組前，教師要對學生做到充分的了解，對于學生的情況心中有數，不僅僅是學生成績，包括學生的性格特點、興趣愛好、興趣程度等因素，都應予以考慮，爭取做到全方位、多角度地去衡量每個學生，盡可能地公平;其次，保證小組之間的整體實力大體相當，這樣在進行小組競賽一類的活動時才會形成激烈的競爭，使小組間你追我趕，共同進步。如果實力相差懸殊，比賽結果不言而喻的話，那小組學習也就沒什么必要了;最后，組內異質。小組內部成員呈現百花齊放、百花爭鳴的特點，個性迥異，能夠彼此切磋，在交流中進步。在此基礎之上進行的小組學習，才是有意義的。

二、適時引導是關鍵

小組學習能夠充分凸顯學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，但絕不是意味著完全的放任自流，不能為了追求課堂的“熱鬧”而進行小組學習，真正高效的課堂是讓學生在輕松快樂中又能夠學到知識，有所收獲。小學生畢竟年齡還小，自制力差，注意力集中時間短，而小組學習又為他們提供了展現自我的廣闊平臺，如果教師不加以適時的引導，那課堂將是我們不可控的，這就違背了小組學習的初衷，完成教學任務都成問題，更別談高效了。為了保證小組學習的有效進行，教師要做到以下幾點：首先，進行充分的準備工作，制定明確的小組學習方案及細則，避免在小組學習時因規則不清而出現問題，并盡可能地預想到有可能出現的差錯并制定出“應急預案”;其次，在學生進行小組學習時并不意味著我們可以放松一會兒，而要以旁觀者的身份悉心觀察每位學生的表現，因為這也是一個增進對學生了解的一個好機會;最后，在學生遇到困難或問題時進行及時的指導，發揮教師應有的作用。

例如，在講授《雪地里的小畫家》這節課時，我布置學生以小組為單位朗讀課文，朗讀過程中我走到學生中間進行巡視，針對朗讀的技巧進行點撥和范讀，包括朗讀時的語音語調、情感把握、斷句停連，還會和他們共同完成課文的朗讀，讓學生感覺得到我是他們中的一部分，與學生打成一片。

三、精心設計是靈魂

我一直認為，任何一項工作，既然決心開展就一定要善始善終，就讓它發揮應有的價值，小組學習也是如此。為了調動學生學習語文的積極性，我將小組學習模式滲透在語文學習的整個過程之中。第一，小組積分制。每個學生都擁有為自己所在的小組增光添彩的機會，只要達到標準就會累積相應的分數，且會定期進行總結，既然制定出了詳實的積分規則就要嚴格遵照執行，學生無論完成了哪一項都會獲得應有的獎勵;第二，活躍課堂氣氛。為了活躍課堂氣氛，我一直采用分組PK形式上課，贏的組作業就會少。這樣一來，上課氣氛立刻熱烈了。所以，不管哪一科，如果找到一種課上激勵方式，有助于提高學生的參與度。雖然從未要求過學生復習，預習，但是因為每堂課上都有比賽，小學生的榮譽感還很強，都有保住自己面子的想法。所以，如果不想給自己組抹黑，不想臉上無光的話，每一個孩子回家后都會自覺鞏固和復習;第三，督促學生自覺完成學習任務，包括背誦、課堂發言、作業完成等各項平時成績與考試成績，每結束一階段的學習，折合成相應的百分比計算出分數，使學生每一項都不敢懈怠，用心做好每一件事。

例如，語文學科的基礎知識落實其實是件很枯燥的事，為了夯實基礎，每節課前我都會設置“快問快答”這一游戲，針對上節課，需掌握的基礎字詞進行提問，分為必答題和搶答題，必答題回答正確可為所在小組加分，搶答題無需舉手，只要知道答案，就可直接從座位上站起來回答問題。這個游戲一直深受學生的喜歡，而且屢試不爽，時間久了，不用督促學生都會自覺地落實基礎，每節課前都會看到學生復習語文的情形，形成了濃厚的學習氣氛。

四、及時反饋是勉勵

每個人都渴望得到外界的認可，小學生更是這樣。他們希望自己做的好的地方能被老師看見，并且得到老師的贊揚，這樣也會形成一種正強化，給學生帶來積極的心理暗示，使學生百尺竿頭，更進一步。教學評價是教學過程中極易被忽視的一個環節，卻也是至關重要的一個環節，因為如今的孩子更多適合鼓勵性教育，也許我們不經意間的一句贊美，就會讓他們高興上好幾天，在他們幼小的心靈里種下積極學習的種子，悄無聲息地滋潤他們的心靈，起到春風化雨的作用。相反，一旦有某項任務學生完成了老師沒有檢查或者反饋，學生自然會放松這項任務的認真程度，因為他會有這個作業反正也不會檢查的僥幸心理。為了防止學生養成這樣的習慣，老師務必要認真對待要求學生做的每一件事。首先，用心發現學生身上的閃光點，且不能以自己的標準去衡量學生，而要從學生的身心發展規律和認知水平出發，擁有一雙善于發現的眼睛，發現他們身上的優點;其次，在結束小組學習后，進行及時的反饋，保證時效性。反饋或許無需多么繁冗復雜，也許只是簡簡單單的幾句總結，但無論形式大小，一定要有，這樣就能在無形中告訴學生這樣做是對的，是能夠得到老師的表揚的;最后，定期總結小組成績時，注重儀式感，可為學生準備一些貼心的獎品，設置個人獎項和集體獎項，既能夠突出學生的綜合能力，又能夠培養學生的團隊精神。

五、習慣培養是前提

小組學習為學生自主學習能力的培養提供了空間，自主學習，即自主確立學習目標，監督學習過程，并檢驗學習成果的一種學習方法。固然小組學習能夠最大限度地凸顯學生的主體性，但實施初期，為了發揮更好的效果，教師要有目的、有計劃地培養學生自主學習的良好習慣及學習方法。比如，為了實現小組內部的默契配合，教師可分權至人，為每個小組設置小組長、副組長、資料員等職位，保證每個人都有事可做，各司其職，為了整組的榮譽而努力，教師可根據自己對學生的了解和學生的長處，有針對性地安排職務;又如，做讀書筆記、寫隨筆的習慣、課前準備語文學科相關學習用品的習慣、認真做每一件事的習慣……習慣的養成需要一定的難度，但只要堅持下來，就會有意想不到的收獲。

總而言之，小組學習已成為當下最有效的學習方式，應用于小學語文教學之中，更是大放異彩。這樣一來，能夠從真正意義上促進學生的個人發展，實現“得法于課內，受益于課外”，用優美母語塑造人性，幫助學生開啟語文世界的大門，在語文知識的海洋里自由遨游，讓學生愛上語文，愛上語文課，為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。

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