精心設計課堂活動，讓英語課堂更精彩

謝靜

【摘 要】課堂是教師傳授知識的主要陣地，抓住課堂才能提高教學活動的效率。首先，在課堂上科學的提問才能打開學生的思維;其次，精彩的小組活動能夠調動學生的學習積極性和參與性;最后，教師對學生全心付出，才能讓學生在和諧的師生關系中愉快學習。

【關鍵詞】課堂;設計;提問;小組討論;師生關系

課堂教學是中學英語教學的主要途徑，是全面實施素質教育的在主要渠道。學生的學習不是對教師所授予知識的被動接受，而是一個以已有知識和經驗為基礎的主動建構過程。課堂活動是優化英語教學過程、實現課堂交際化和了解課堂信息反饋的有效方式。在不同的教學環節中，教師組織有效的課堂教學活動，提供足夠的語言實踐的機會，能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，有利于提高教師的課堂教學效果，培養和發展學生的語言能力。

一、科學的課堂提問

課堂提問是課堂活動的重要組成部分，在課堂提問時我們要注意以下幾點：

（一）問題設計有梯度

《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節目”。在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生的理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生的實際情況，應設計不同梯度的問題，對基礎差的學生，可提問一些一般疑問句或很快就能找到答案的信息型的問題;對中等水平的學生，可提一些特殊疑問句或簡單的理解型問題;對學習好的學生，要提出具有總結性、創造性的問題，讓學生進行綜合分析后才能找出原因，并作創造性回答。

如7a unit3 Reading中提出的問題：1.Does Wendy celebrate the Mid-Autumn Festival？ 2.What is her favourite festival？ 這兩個問題是一眼就能在文中找到答案的，這些題就鎖定基礎差的學生回答;3.What do they do on October 31st？4.How to play “trick or treat”？ 這兩題稍難一些，需要理解才能回答;5.Do you like Halloween or Mid-Autumn Festival？ Why？ 6.If tomorrow is Halloween， what do you want to do？ 問題5和6則需要學生根據已有知識綜合分析，特別是第6題，讓優等生有更多發揮的空間。

（二）提問形式多樣化

簡單、易答的問題，可以由教師提問讓全班同學一起回答;若答案的形式多樣化，教師則可以提問后讓學生逐個回答，前一個學生的答案可能給下面的學生更多啟發;需要重復問相同問題時，可以先問一個學生，再由學生問學生形成chain drills的問答形式，既節約時間又有很廣的覆蓋面;發現有學生開小差時，可以先請學生站起來再提出問題，以問題和眼神代替赤裸裸的批評。

（三）允許停頓，提示適當

教師在提出問題后，應該給學生一段思考的時間。教師和學生對課堂里的沉默，即使是瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，但此時應允許學生有思考的時間，而不能催促學生回答或自問自答，這樣不利于調動學生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應該有的，思考的時間不會白白浪費。

如學生一時回答不出教師的問題，可能是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。如果學生對于問題里面的某個詞不知道或不理解也會影響學生對問題的反應，如，教師說“Can you tell me your answers？”若學生沒能反應，教師應迅速改變說法，如“Please answer my questions.”……在課堂上讓那些較差的學生回答問題時，教師則應隨時給予提示，以調動他們參與課堂活動的積極性。

（四）適當的評價

每個問題回答完畢和整個提問結束時，教師應針對學生的回答進行評價、總結。對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，一句“Very good！”“Extremely good！”就能使學生充滿成就感。對于學生回答不完全正確的問題，教師應首先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害學生自尊心的話。然后可由教師自己說出正確答案，也可讓其他學生繼續回答。這時適當的鼓勵、肯定、口頭表揚等，都能成為促使學生不斷參與的動力。

二、精彩、熱烈的小組討論

小組討論是英語課堂活動的重要組成部分之一。在英語課堂教學中運用小組討論的方法，有利于創設良好地言語交際環境，在有限的教學時間內大幅度增加了學生參與語言實踐的機會，調動了學生的積極性，增強了學生競爭向上的精神。

（一）選擇適當的討論內容

美國心理學家奧蘇波爾說：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么。要根據學生的原有知識狀況進行教學。”這就要求教師深入研究課本，選擇能夠貼近學生經驗的，與學生密切相關的討論內容。學生通過討論，有可能生成新的討論、爭議;在爭論生成的過程中，學生會產生表達和說服別人的愿望，以實現交流的目的。

（二）活動指令要明白清楚

在討論前要使學生明白做什么和如何做是教師進行教學的第一步。當在課堂上引導學生進行某種活動時，必須呈現所需要的語言材料：提出明確的活動要求，給出正確示范，讓學生充分準備之后再向全班匯報。只有這樣才能使活動更有效，更好地實現教學目的和任務。

（三）形成組內合作，保證全員參與

在討論中應關注每位成員的發展，雖然每個學生能力有差異，但每位學生都享有活動的權利，教師要做好小組活動的調節工作，讓班級內的弱勢群體逐漸由不善于參與活動到能夠參與活動，最后到能積極主動參與活動。

在活動中，每個小組一般由4到5人組成，在分組時要著眼于學生互補，比如能言善辯的學生和沉默寡言的學生搭配、成績好的和成績差的搭配等。不同的學生之間互相影響、鼓舞，從而逐步縮小他們之間的差距。建立小組長負責制，由組長負責本次小組活動的開展，并給組員編號，活動完畢時教師抽取編號請學生匯報討論結果，給出該小組的討論分數，避免小組討論最后成了幾個人的“新聞發布會”。活動中學生的相互依賴和個人責任感要同時存在，讓其形成“一損俱損，一榮俱榮”的概念。因為教師抽到的學生可能是好學生，也可能是差生，所以他們必須互相幫助，這樣才能確保每個人都能勝任匯報工作。

三、和諧的師生關系成就精彩的課堂

李鎮西老師在《愛心與教育》中有句話，“師生間的感情，是教育成功的第一塊基石。”如果沒有了感情，教育就無從談起。所以，在教育學生時，首先要突出一個“愛”字，即要熱愛教育事業、熱愛英語學科、又要熱愛自己的學生。每個人都有各自的閃光點，每個人都需要善意的贊美，它是一種驅使人奮發向上、銳意進取的動力源泉。要進行心與心的溝通;用愛心融釋久積心頭的心理壓力和師生間的障礙，做他們的知心朋友，適當降低要求，在肯定優點的基礎上指出不足。與學生做心與心的溝通，以真誠的愛贏得他們的尊重和愛戴。

教學有法，教無定法。只要我們能夠深入教材，鉆研教法，在教學過程中注意優化課堂活動，把握好活動過程中的操作環節，就能激發學生的學習積極性，提高教學質量。應該說，沒有學生的積極學習，便沒有教學;沒有學生參與的教學，就談不上教學質量。學生參與課堂教學活動這一課題在理論和實踐上仍有許多值得探討的問題，需要我們進行不斷的研究與探索。

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