中學英語教學反思探究

杜青娟

【摘 要】教學反思能力是一個高素質的現代英語教師應具備的重要能力之一，但這種能力并非與生俱來或隨時間流逝而自然提高的。它需要教師在實際的教學過程中有意識、有計劃、有步驟地加以培養和發展。筆者從自身實踐出發，論述了中學英語教師應清楚地認識并確定反思內容，在實際的反思過程中不斷提高自身反思水平和教學水平，同時運用正確的方法進行反思活動等。

【關鍵詞】中學英語;教學反思;英語教師;過程反思

在現代英語教學中，反思能力是一個高素質的英語教師必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。英語教學的反思，已不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個中學英語教學過程的監視、分析和解決問題的活動。

一、教學反思的內涵

教學反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思，它并不是一個人獨處放松和回憶漫想。教學反思應是一種具有指向性、針對性的行為，是一個需要認真思索乃至極大努力的過程。

應素質教育之需，英語教育需要一支具有創新能力、熟練的課堂教學技能、高水平的英語專業知識和能力的教師隊伍。為此，中學英語教師的反思應包括三種重要成分，即認知成分、批判成分和教師的陳述。

（一）認知成分

認知成分是指教師如何加工信息和作出決策。心理學中的圖式理論認為，在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體解決問題的基礎。在中學英語教學中，表現為教師對教學內容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等。有學者對專家教師和新教師對課堂事件的解釋作了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式，這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關信息，以便選擇最恰當的反應策略。

（二）批判成分

批判成分是指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。在這種反思中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題。中學英語的教學過程中時時刻刻都離不開批判成分的反思。教師通過批判地反思，進而內化，取其可用之處借鑒運用，不符合本地實際的則暫時放下。

（三）教師的陳述

教師的陳述包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，教師用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統等。教育學指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態語言表達能力，是教師必備的基本功。尤其作為一名語言教師，考慮到學科特點及中學生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態語言是否親切自然等。中學英語教師的重中之重是時時刻刻不忘反思是否給了學生準確的英語語音和語調。

二、教學反思的過程

以經驗學習理論為基礎，教師反思過程可分為四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。

（一）具體經驗階段

這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入反思環節。但教師往往并不容易明確意識到自己教學中的問題。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會幫助教師發現問題。

（二）觀察與分析階段

此階段教師需廣泛收集并分析有關經驗，對照自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在中學英語教學中，教師可以通過自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，或借助錄音、錄像等獲得信息數據。對它們進行分析，看驅動自己教學活動的思想觀點到底是什么，它與目前所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

（三）重新概括階段

此階段需要在觀察分析的基礎上，反思舊的教學指導思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

（四）積極驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設。它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。

教學反思是以教學水平的提高為其歸宿的。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前后交錯，界限不甚分明。

三、教學反思的方法

荀子《勸學篇》中說：“君子性非異也，善假于物也。”意思是說，好的方法，可以使我們順利達到目的。在教學反思過程中，針對不同的問題，可以選擇不同的方法進行有效反思。

（一）反思日記

教師的日常工作中，備課和上課是兩個互相關聯的重要環節。在備課過程中，教師設定教學目標、設計各個教學步驟和教學方法，其合理性在課堂實踐中獲得檢驗。例如，在日常教學中，經由學生的群體性反應，如他們的接受程度、參與程度、投入水平等表現，教師會產生某種體驗。因此，在一天的教學工作結束后，或在一節課結束后，即時寫下自己的體會和感受，并常常自問：我的教學步驟流暢嗎？它是以學生為中心的嗎？它符合學生的認知特點嗎？有效嗎？我設計的任務型活動能吸引學生嗎，所有的學生都參與了嗎？如果沒有，為什么？有什么是我可以改進的嗎，如何改進？我給了我的學生現成的魚，還是給了他們釣魚的方法？我微笑了嗎？這種反思方式能夠不斷提高教師的課堂陳述水平，并帶動認知成分的延伸，幫助教師形成個人教學風格。

（二）詳細描述

在筆者工作的學校，教師之間相互聽課、相互學習的風氣很濃厚，課后，教師之間交換意見和建議，討論課堂中的情景。上課者和聽課者之間的這種詳細描述式的反思常常能發現許多教師自己平常不易發現的問題。

（三）現場討論

中學英語尚處于起步階段，教師在各自的實踐過程中都有各自的體會和方法，但教學中總是存在一些共性的難題。《中學英語教學大綱》中也明確規定：中學英語應首先培養學生的學習興趣。但在教學過程中，一線的英語教師產生了種種困惑：什么樣的活動是學生感興趣的？如何在活動課中有效控制課堂紀律？如何設計更有效的活動模式？這時，市、區或更大一范圍內的群體反思往往有助于教師解決問題。

（四）行動研究

教學中，有些問題常常并不是教師的個體反思、實際討論所能完全解決的。因此，為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師與研究者合作進行調查和實驗研究，這種反思方法稱為行動研究法。美國社會學家勒溫認為“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。教育第一線的教師的教學實踐活動與受過專門訓練的研究者的研究探索活動這種相互支持、交換意見、取長補短的合作，使得實際工作過程變成一個研究過程，研究過程又變成一個理智的工作過程。教師的教學反思是研究的基礎和來源，研究的成果又將進一步提高和指導教師的實際工作。

結束語

當前，國際教師專業化發展運動中，提出了“教師即為研究者”的重要觀念。在美國，教師的專業化發展，不僅要求教師具有相應的教學實際能力，而且在教育實踐中提倡反思，形成了教師的教學反思運動，教師成為研究者的運動。中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也強調，教師“要遵循教育規律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新”。因此，在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師，是每一個教師，當然也是每一個中學英語教師應該不斷努力的方向。

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