凸顯語文要素，優化教學設計

謝海平

【摘 要】統編版教材每一單元都明確提出了語文要素，凸顯語文要素、優化教學設計，無疑是提高課堂教學實效的有效途徑。本文從領會編寫意圖，優化教學目標;圍繞單元導語，優化情境創設;借力練習資源，優化教學策略;關注單元要素，優化教學內容四個方面進行了探究。

【關鍵詞】語文要素;教學目標;教學情境;教學策略;教學內容

相比較其他版本的語文教材，統編版教材對學生知識習得、能力提升方面的要求更加清晰，目標更加明確，教學的操作性更強。如何凸顯語文要素，優化教學設計，提升學生的語文素養？現結合統編版小學語文三年級上冊第21課《大自然的聲音》第一課時的教學實例，談談我的幾點感悟。

一、領會編寫意圖，優化教學目標

教學目標堪稱課堂教學的“方向盤”，是課堂教學的出發點和歸宿。因此，想要切實提升課堂教學實效，教者對教學目標的準確定位尤為關鍵。通過研讀教材，人們已經形成共識：統編版教材的單元導語、課后練習為教師的教材解讀、教學預案設計指明了方向，提供了思路。

教材解讀，不僅是對課文內容的解讀，還應包括對課后練習等文本資源的解讀。使用教材時，教師應該研讀課后練習資源，用心揣摩編者的編寫意圖，準確把握本課需要重點落實的語文要素，即教師所要傳授的語文知識，學生所需提升的語文能力。例如，《大自然的聲音》課后練習和編寫意圖如上圖，筆者確定第一課時的教學目標如下：

1.認識本課生字新詞，會寫“奏、柔”等12個生字，正確流利地朗讀課文。

2.運用借助圖片、聯系生活等方法理解生字新詞，體會文中象聲詞的妙用。

3.借助簡單的思維導圖梳理課文段落結構，了解課文“總—分”的構段方式。

4.通過朗讀、想象等方法感受“風聲”的美妙，主動分享和積累自己喜歡的語句。

本課教學目標1、2、4的制定關注了本單元的語文要素“感受課文生動的語言，積累生動的語句”，目標3、4關注了學習者——小學中年級學生已有的知識水平和學習能力，教學重點在于引導學生梳理課文段落結構，主動內化積累優美生動的語言。在實現教學目標的過程中，課后練習1、2、3對應的學生語文素養相應得以訓練，課后練習4的落實可以安排在第二課時進行。

二、圍繞單元導語，優化情境創設

“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。”于漪老師這樣說。新授一節課首先應采用最恰當的方式導入新課，激發學生走進新課文的學習，吸引學生真心想學，引導學生主動去學。

片段：

師：今天，老師給大家帶來了一份禮物，是什么呢？（播放聲音）豎起小耳朵！你聽到了什么？

生：（興奮地）我聽到了小河流淌的聲音。

師：是的，你呢？

生：清脆的鳥鳴聲。

師： 老師喜歡你用的這個詞——“清脆”。還有補充嗎？

生：（迫不及待地）我還聽到了青蛙的大合唱。

師：聽得真仔細！

生：……

師：這些聲音可是大自然賜給我們的珍貴禮物，（板書課題）一起讀課題。

統編版教材每一單元都設有“單元導語”，這些導語在激發學生學習興趣、明確單元學習重點方面發揮著重要作用，教師應細細研讀，巧妙利用。《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文，描寫細膩、語言生動。如何激發學生的學習熱情？教師抓住本單元導語“大自然賜給我們許多珍貴的禮物”，圍繞“禮物”展開談話，借助多媒體精心創設了學生可以感知的情境，鏈接學生的生活經驗，成功喚醒了學生的學習情緒，引領學生自覺地靠近文本、進入文本。

三、借力練習資源，優化教學策略

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。只有利用好這個例子教給學生學習的方法，學生才會有實實在在的學習收獲。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握及思維方式的發展。教師在教學中應注重教給學生學習的方法，引導和幫助學生更有效地實現學習目標。

片段：

師：第二組詞語，請這排同學依次向后讀！

師：“呢”是一個多音字，我們一起讀！

生：呢喃細語。

師：怎樣說話才是呢喃細語呢？

生：小聲地說話。

生：輕輕柔柔地說話。

師：你在哪里聽過這樣的聲音呢？

生：寧靜的夜晚，媽媽給我哼唱搖籃曲的聲音就是輕輕柔柔的。

生：我聽到過春天的屋檐下兩只小燕子在輕柔地講話。

師：是呀，這樣輕輕的、柔柔的聲音就可以叫作呢喃細語。請女生一起讀好這個詞語。

師：有的時候，咱們可以像這樣，聯系生活經驗理解詞語。把詞語送進句子中，感受一下風的溫柔吧！

生：（齊讀句子）

很多時候，機械地讀寫生字新詞會使學生厭煩不已。詞語理解僅停留在意思的解釋，缺乏在語境中識字詞的方法，枯燥無味。本課生詞教學時，教師借助課后練習3“讀讀課文中描寫聲音的短語，說說你在哪里聽到過這樣的聲音。”將生字新詞的理解與生活對接，勾連起學生的生活記憶，讓學生在輕松、和諧的氛圍中識好字詞，習得了一種理解詞語的方法，將識字學詞與理解文本巧妙融為一體，呈現出了一個具有濃郁語文味的教學環節。

片段：

師：誰來展示一下你填寫的圖表？

生：（上臺展示）

師：你能結合圖表向大家介紹一下課文寫了什么嗎？

生：（結合圖表講解）課文圍繞第一句話先寫了風的聲音，接著寫了水的聲音，最后寫了動物的聲音。

課文整體結構清晰，先總后分，課文第一句話“大自然有許多美妙的聲音”，開門見山，再從“風聲、水聲、動物發出的聲音”三方面分別描述，結構化思維十分明顯。在此之前，學生已經學過課文《秋天的雨》，對于這樣的構段結構并不陌生。基于學情，教師借助課后練習2出示學習單，放手讓學生經歷學習的過程，學生學會提取課文關鍵語句，將文字信息進行整理并有條理地表達出來，體現了“學閱讀”和“學表達”的學習語言文字運用的要求。

四、關注單元要素，優化教學內容

片段：

師：你聽到了哪些美妙的風聲呢？誰來讀？

生：（朗讀微風拂過的語句）

師：誰來點評一下這位同學的朗讀？

生：我認為她可以把朗讀的速度再放慢一些。

生：我覺得“輕輕柔柔”和“呢喃細語”兩個詞還可以讀得輕柔一些，因為這句話寫的是微風。

師：的確，微風吹過樹葉，給我們溫柔、舒服的感受。請你讀好這一句。

生朗讀。

師：多輕、多柔的風聲啊！全班女生一起來奏一曲輕柔的風之曲！

女生齊讀。

本單元的語文要素之一是“感受課文生動的語言，積累生動的語句”。學生語文能力的獲得主要靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最普遍的實踐活動。

文章中多處擬人的手法將大自然美妙的聲音描摹得細膩無比，教師通過層層深入的朗讀（初讀正確，再讀分享，品讀感悟）和生生朗讀分享、點評，師生朗讀分享、點撥、提升等多種方式，帶領學生邊讀邊想，品味、想象、體會大自然的神奇美妙，感悟語言文字的魅力。在多種形式的朗讀實踐中，重點關注有新鮮感的語句，學生讀出了韻味，培養了語感，發展了思維，內化積累了語言。

只要我們依據課程標準，潛心鉆研教材，領會編寫意圖，凸顯語文要素，進一步優化教學設計，定會讓學生的語文素養在教與學中落地生根。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]柏春慶.基于深度學習視野下的閱讀教學系統改進[J].語文教學通訊，2019（6）