小學語文教學中如何培養學生的問題意識

李小剛

【摘 要】問題意識是小學生在語文學習中對問題進行自主探究的動力，提出問題比解決問題更為重要。教師要充分調動學生的積極性，引導學生發現問題、提出問題、通過探究和分析解決問題，對學生予以肯定，提高他們的自信心，同時讓學生掌握正確的思考方法，提高學生的學習能力。

【關鍵詞】小學語文;問題意識;教學策略

語文是一門重要的基礎課程，在小學語文教學中，利用問題式教學能夠培養學生自主思考和探究的能力，從而提高語文學習效果。教師應該引導學生學會質疑和解疑，培養其問題意識，激發其創新思維。

一、引導學生在預習中發現問題

教師要注重學生的預習環節，因為學生在預習的過程中是沒有教師指導的，學生通過課外資料、網絡、字典等對課文自行掌握，能夠鍛煉自學能力。學生在預習課文時會產生大量問題，而這些問題都需要學生利用各種工具查找答案，在對課文進行提前預習后，在課堂學習中，學生對還不明白的問題進行提問，能夠更加深入地理解課文，提高學習效率。比如，在學習《揠苗助長》和《鷸蚌相爭》之前，學生通過字典能夠對兩則寓言有基本的認識，在課堂學習中就能對其中的寓意有更深層的理解。

二、激發學生提問的興趣

在進行語文教學時，教師要采取一定措施激發學生提問的欲望，促進學生學習興趣的提高。教師要針對小學生的特點，給學生提供更多提問的機會，讓學生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中勇于提出問題。教師要善于對學生進行引導，鼓勵那些成績差或比較內向的學生敢于在課堂上發言。同時，教師還要引導學生有技巧地提出問題，教師可先提出比較有見解的問題，如課文中比較難理解的句子、修辭手法等，讓學生有所啟發，從而引導學生自己發現新問題。教師要利用多種方式激發學生提問的興趣，比如，利用多媒體圖文聲并茂的特點刺激學生的感官，吸引學生的注意力，改善傳統課堂中枯燥沉悶的現象，調動學生的求知欲望，讓學生產生提問的動力，培養學生的問題意識。同時，教師還要營造一個民主的氛圍，組織學生進行課堂交流和討論，發表自己的不同見解，活躍課堂。比如，在學習《黃河的主人》一課時，學生心里會存在以下問題：羊皮筏是如何發明出來的？羊皮筏能夠在黃河激流中漂流的原理是什么？人們是靠著什么樣的精神才能夠成為黃河的主人？教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生帶著這些疑問去交流，促進學生對課文的理解，促進其養成合作的習慣，正確找到解疑技巧。

三、設置懸念

古人云：“學起于思，思源于疑。”“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”這正可謂“疑是打開思維的大門，激發學習興趣的金鑰匙。”老師在語文課堂上如果因循守舊，完全按照傳統的教學方法來上課，走“分析段落大意，抓取主要內容，尋找中心思想”的老路子，就會打消學生學習語文的積極性。如果教師能概括教學內容，拈精摘要，提綱挈領，在教學語文時設下重重懸念，引起學生認知上的矛盾和沖突，便能激起學生質疑、解惑的強烈心理。例如，我在教學《大自然的文字》一課時，就給出三道題目讓學生思考：大自然真的有文字嗎？大自然的文字是什么樣的？在大自然中我們能找到一些文字嗎？隨著問題的深入，學生產生了許多困惑，這時便是最佳的教學時機，借此大大激發了學生的學習興趣，圓滿有效地推進了本課的教學。又如，在教《嫩綠的芽兒》時，我畫了芽兒，花兒，果兒，問他們這些畫的漂亮嗎？有學生說漂亮，有學生說不漂亮。我讓他們闡述自己的看法。說不漂亮的學生認為：顏色都是一樣的，沒有能顯示出各自的特征。那應該給它們繪上什么顏色呢？他們有七嘴八舌地說起來，聰明的學生從詩當中找到了答案：分別是嫩綠、淡白、深紅。“為什么不用其他顏色呢？”我有追問道。他們開始思考這三種顏色的象征意義。這樣一來，這首詩就很輕松地被他們攻克了。

四、創設問題情境

小學生問題意識形成的因素中，既有內在因素又存在外在因素。兒童由于年齡尚小，知識水平尚缺還不會獨立發現問題，教師應避免給學生提供過多的現成答案，而應在上課過程中有意識地創設問題情境，讓學生于無形中產生學習興趣，跟隨教師在課堂中積極主動思考，做到全身心投入。奧蘇泊爾的有意義學習理論認為：創設問題情境，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種要學習的心理傾向，就能激發學習的動機。例如，公開課上，一位教師執教《梅蘭芳學藝》一課，開課伊始，有這樣一個片段：教師創設情境，學生一邊欣賞梅蘭芳演出劇照，一邊聽錄音《霸王別姬》中梅蘭芳的唱段。教師提問：“剛才我們已經認識了一代著名京劇大師梅蘭芳，聽了梅蘭芳的這段京戲，請再讀課題，想一想，你的腦海中會產生什么樣的問題？”承接教師創設的這樣一個質疑的情境，學生的探究欲望一下子就被觸發了，提出了一系列的問題，諸如：“梅蘭芳為什么要學唱戲？”“梅蘭芳怎么學戲的？”“梅蘭芳學戲的結果怎樣？”在這一教學片段中，教師善于創設問題情境，激發學生的問題意識，并鼓勵學生質疑問難，保護了學生的好奇心和積極性。學生自己提出了問題，想尋求問題的答案，自會積極主動地學習。

五、引導學生在疑問中產生問題

“學起于思，思源于疑”。我們要鼓勵學生不唯書、不唯師，敢于懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣往往會引出新問題的發現與突破。新課改提倡 “提出問題―探究發現―解決問題”的學習過程，培養學生會問的習慣。我在教學《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，一個學生突然發問：“他怎么不用其他物體支起炸藥包呢？為什么不珍惜自己的生命呢？”這個問題著實令我吃了一驚，有點措手不及。但我沒有責怪學生，而是當場表揚他敢于對課文的主人公生發質疑。于是，我讓學生聯系以前學過的知識，引導學生回想：“黃繼光、邱少云、劉胡蘭是個怎樣的人，面對生與死的抉擇，他們是怎么做的？”通過引導學生討論，最后達成共識：“正是他們做了常人所不能做的事，所以他們才稱得上是英雄。”

六、恰當評價

新課程標準指出：“評價本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程。”我根據新課標提出的評價方向，善待孩子的提問，使孩子在得到積極肯定的評價中，增強其學習的興趣，讓學生自由地提問題，自由地發表自己的見解，在這個過程中要注意使學生知道，每一個問題都可能對自己或他人有一定的影響，所以要樂于并敢于把自己的想法說出來。同時教師對學生回答的問題要表達自己積極的反應，不可一味地光說好，具體好在哪里要指出來，如“你的想法真的很奇妙，它對我很有幫助”“從你所提出的問題，可以看出你的知識面很廣”“這個方面對我們很重要”等。也可以利用一些鼓勵的方式，如鼓掌、伸出大拇指，做一些鼓勵的手勢等。記得我們班有一位說話口齒不清的同學，平時由于害怕同學笑話，所以上課總是不發言，在一次口語交際課上，他向同桌表達了想說的欲望，而他的同桌也悄悄地告訴了我，我及時鼓勵他大膽說出自己的想法，雖然他的發音聽起來很費力，但同學們還是很認真地聽完他精彩的發言，我帶頭鼓掌說：“你的進步真大！”此后這個孩子學習語文的興趣與日俱增。

在小學語文教學中，通常都是由教師向學生講述問題的答案，讓學生被動性地接受，缺少學生獨立思考找出問題答案的環節，學生沒有養成問題意識。而語文教學不僅是要讓學生了解知識的結果，還要提高學生的自主學習能力，因此就需要鼓勵學生敢于質疑，積極參與到課堂中。

【參考文獻】

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[2]徐英，史亞利.小學語文教學中如何增強學生的問題意識[J].中國校外教育，2014（07）