小學數學教學中師生的有效互動

楊淑雯

【摘要】數學是一門基礎學科，具有至關重要的作用。在新課改要求下，小學數學不僅要讓學生掌握基本的知識，還要培養學生舉一反三的能力。因此，教師要改變教學方法，重視課堂上師生的有效互動，改變課堂學習氛圍，在互動中提高課堂效率。基于此，重點對小學數學教學中師生的有效互動進行研究，提出增強師生互動的主要措施。

【關鍵詞】小學數學?師生互動?教學質量

小學數學課堂高效的關鍵在于師生之間高質量的互動，提高學生在課堂上的主體地位。對此，教師要學會拋出有價值的問題，并讓學生積極做出回應;同時，積極創造條件，引導學生主動提出問題，加深對知識點的印象。教師通過建立師生之間的“需—求”關系，讓學生們在交流中獲取大量的知識，發散思維，增加經驗，培養學生主動思考并敢于求教的習慣，讓學生掌握更多的數學知識，加深對數學技能的理解，在互動之中不斷地走向成熟。

一、傳統理念下小學數學教學中師生互動的弊端

傳統的小學數學課堂是教師的“一言堂”課堂，教師將課本上的知識點不斷地灌輸給學生，如此被動的課堂教學模式不利于小學生數學知識的掌握與成績的提高。小學數學具有一定邏輯性，小學生的認知水平不能深刻理解抽象與復雜邏輯關系，以往的教學模式導致課堂效率嚴重低下，主要體現在以下幾個方面：第一，傳統課堂上教師與學生之間是有簡單互動的，主要是教師讓學生回答提出的問題，一節課只有幾位學生參與這種互動，效果甚微;第二，師生關系，小學生普遍存在害怕老師的心理，他們認為數學老師具有絕對的權威且不敢靠近，更害怕課堂上被提問，就算對課本知識有疑問也不敢在課堂上提出，害怕回答錯誤會得到老師的責罰;第三，自卑心理，有些小學生生性比較膽小，他們擔心自己會出錯，害怕回答錯誤會遭到同學們的嘲笑與老師的嫌棄，在課堂上唯唯諾諾，封閉自己，只求自己在課堂上不會引起老師的注意力。

傳統課堂教學的弊端造成課堂教學低效，學生在課堂上學不到知識，成績提不上去，學習的興趣也會逐漸下降。由此可見，若要從根本上解決這一問題，只能增加教師與學生之間的有效互動，互動的教學方式符合新課改提出的要求，轉變教師的傳統教學思維和學生的觀念，改善師生關系，激發學生的學習欲望，提高課堂教學效率，促進學生的全面發展。

二、小學數學教學中師生有效互動的主要措施

小學數學課堂質量的提高離不開師生間的互動交流，積極的、良性的師生互動，有利于學生對知識進行吸收理解，也有利于課堂氣氛的放松，以達到教學相長的目的。

1.引入現代科技

隨著社會和經濟的飛速發展，信息技術為各行各業帶來了前所未有的便利和進步，小學數學課堂不能只局限在簡單“教師+黑板+粉筆”配置，適當引入多媒體技術是順應時代發展的需要。多媒體技術能提供豐富的圖片、聲音、動畫等新穎的感官體驗，先進的軟件也能為學生展示抽象的原理。多媒體能在激發學生學習興趣的基礎上有效增加師生之間的互動。

例如，教師在講授“三角形的認識”時，可采用多媒體技術進行深入講解，首先將三角形有關的基礎知識教授給學生，借助動畫的形式讓學生們認識更深刻。教案提出“三角形是有三條邊組成的”，引導學生思考“只要有三條邊就是三角形嗎？”，并讓學生做出回答，有的學生會回答“是”，有的學生不太清楚，給出了模棱兩可的答案，面對不確定或是錯誤答案，教師都不可急于否定，引導學生大膽地提出自己的想法。接下來，教師應用多媒體，給出一個圖片，有的是真正的三角形，而有的只有三條邊并沒有圍在一起，讓學生自由分辨三角形。最后采用一個動畫的模式，動畫中是三個小棒，它們之間手拉手圍在一起才能稱之為三角形，通過學生自己辨認圖片到最后動畫的講解，學生們深刻認識到，有三條邊圍在一起組成的圖形才是三角形。整個講述過程，師生之間存在多處互動，優化教學。

2.利用情景教學

創造情景模式，導入引人入勝的小故事能抓住小學生積極表現自己的心理，教師將學生帶入情景之中，讓孩子們有身臨其境的感覺，寓教于樂，抓住學生們的注意力，增加師生之間的互動。

比如，在“分數的認識”學習中，分數的概念在日常生活中很難遇到，對于小學生而言過于抽象，可以采用情景教學的模式進行生動講解。在青青草原上，暖羊羊給羊村的小羊們做了一個大大的青草蛋糕，慢羊羊村長把蛋糕切成四等份，饞嘴的懶羊羊偷偷地拿走一塊蛋糕，那么懶羊羊拿走的就是整塊蛋糕的1/4，喜羊羊也拿走一塊，還剩下蛋糕的一半就是1/2，1/4加1/4就是1/2;如果慢羊羊村長把蛋糕切成六等份，懶羊羊拿走一塊就是1/6，喜羊羊和美羊羊各拿走一塊，蛋糕還剩一半就是1/2，那么1/6加1/6再加1/6就等于1/2……向學生講熟悉的動畫故事更能引起學生們的興趣，在講故事中引導學生思考并回答問題。除此之外，還可由老師扮演慢羊羊村長，學生們分別扮演羊村的小羊，借助道具進行情景教學，課堂氛圍濃厚，學生與老師的互動頻繁，學生積極投入到學習中，并發散思維，有效地提高了課堂效率。

3.善于總結歸納

一節課的時間是短短的四十五分鐘，有限的時間，教師需要講授大量的數學知識，無論講課采用什么方式，教師的最終目的都是讓學生熟練掌握學習內容。這就需要教師對本節課進行歸納總結，這個過程可以轉變身份，發揮學生的主體地位，教師起到一個引導補充的作用。

比如，在講授“年月日”時，課堂上學生知道了一年有多少天，有多少個月，每個月有多少天，等等，信息量巨大，這也容易導致學生記憶的混亂，因此教師可以采用“順口溜”的形式將本節課進行歸納總結：“一三五七八十臘，三十一天都不差，四六九冬三十日，平年二月二十八，閏年二月把一加”，順口溜可以加深記憶。下課之前，教師讓學生擔任老師的角色對本節課進行總結歸納，學生可以對老師進行提問，讓老師完成順口溜的背誦，在此過程中進行了學生與老師之間的有效互動，學生也在總結中完成學習的總結與積累。

4.建立對話教學

小學數學教學活動中，對話教學模式可增加師生之間的有效互動，教師建立一個平臺，組織學習小組，采用對話交流的模式，增加相互合作交流的機會。例如，在講授“平行四邊形與長方形的區別”時，首先講授基礎知識，教師搭建一個對話平臺，不同學習小組組內討論，對話之間，小組成員回答小組觀點，有的同學說：“平行四邊形的面積和長方形一樣等于相鄰兩邊乘積”，又有同學說：“長方形只是特殊的平行四邊形，面積是底乘以高”，最終同學們會求助于老師，老師將一一解答學生們的疑問，通過這樣平等的對話機會，學生們主動思考，主動與同學和老師交流，在交流中進一步理解數學原理的真正內涵，享受收獲的喜悅。

總而言之，互動的教學方式順應了新課改的發展趨勢，有效的師生互動可使教師轉變傳統教學思維，使學生產生主動學習的動力，師生關系得到改善，激發學生數學學習的積極性，提高課堂教學效率。教師積極引入多媒體，利用情景教學模式，善于歸納總結，并建立新穎的對話教學，在有效的師生互動中積累經驗，提高小學數學教學質量，促進學生的發展。

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