深究小學數學有效性教學培養策略

陳曄

【摘 要】為了適應當今數學教學的課標要求，教師在小學數學教學中應不斷地改革教學方法。以學生為主體的教學方法能夠突出學生在課堂上的主體作用，增加學生學習數學的興趣及自信。在教學過程中教師也應加強與學生的互動，活躍課堂氣氛。教師在教學數學時需要幫助學生從實際問題出發，讓數學和生活相連接，同時也要培養學生的創新性思維，不斷激發學生的數學思維及動手能力，幫助學生提高數學思維的同時也提高學生用數學知識解決問題的能力，從而提高數學教學的有效性。對此，本文就如何在小學數學教學中培養學生的有效性學習，展開幾點教學建議。

【關鍵詞】小學數學;有效性教學;培養策略

隨著新課改的變化和改革，小學數學越來越受到各方的關注和重視，他們將小學數學視為一門教育與生活相結合的學科，不僅能讓學生在生活中使用數學、學習數學，還能夠讓學生在學習中知曉數學的一些隱藏奧秘。什么才是有效性教學呢？根據我多年的小學數學教學經驗，我認為，首先是以學生為主體展開的一系列教學活動。當教師以學生為主進行教學時，學生能夠意識到自己是課堂的“主人翁”，不僅能夠在課堂上更加積極地發言，還能培養自身的自信心及成就感。其次，學生的思維能力需要不斷培養和提高，教師在教學時若能加進一些趣味游戲教學或與新媒體技術相結合教學，突破傳統的數學講學模式，則能激發學生的學習興趣，吸引學生的課堂專注力。最后，教學不僅止于“學”，還需要會應用，這是最重要同時也是最難的一點，學生在學習數學時需要學會分析應用題，在生活中需要學會利用所學知識解決問題。

一、應用題解析教學

在小學數學學習中，應用題是重點也是難點。這往往導致學生對應用題的學習產生排斥心理，對應用題不感興趣。學生在學習應用題時過分依賴教師的講學以及教材的習題答案，往往不能通過自己的思考解決應用題，這導致學生在面對不同的應用題時不懂得如何分析、解答。在小學階段的教學中，教師不應忽視應用題教學。

例如，在教學蘇教版小學數學四年級下冊第四單元“混合運算”的應用題學習時，我在課上給學生三個教學應用題案例。一個是簡單難度，一個是較難難度，一個是復雜難度。基于學生有加減乘除的運算基礎，我在上課前會先給學生幾道混合運算題，讓學生做個“熱身”運動。接著和學生核對答案，并反復強調在進行混合運算時，需要牢牢記住運算法則：先進行乘除計算，后進行加減運算，當遇到有括號的題目，先算括號內的題目，再計算括號外的題目。接著，我給學生一道中等難度的應用題進行解析：三年B班要舉行班級聚會，王老師讓生活委員對聚會上需要用到的物品進行購買，生活委員征集全班學生的意見，得到清單：一次性杯子需要40個;飲料需要3瓶1.25升可樂和3大瓶1.25升橙汁;零食禮包每組一份，一共有十個小組。已知一次性杯子一包有60個，一包的單價是8元，可樂每瓶6元，橙汁每瓶7元，零食禮包一份的單價是39.9元，請問在本次聚會中，需要花費多少班費？我給學生這樣一道應用題，先讓學生分析有用信息和干擾信息。如上述題目中，“一次性紙杯一包有60個”以及“1.25升可樂和1.25升橙汁”這樣的數字是干擾信息，因此學生在找已知條件時不需要考慮。有用信息是關于物品的單價及數量，得到每個物品所需要的總價再相加得到所需要的費用。因此可以列出式子“8×1+（3×6）+（3×7）+（39.9×10）=446（元）”。接著我問學生：“那么每位學生需要交多少班費呢？”題目中的隱形條件是“杯子的數量=學生數”，也就是這個班級有40個學生，計算每位學生需要交多少班費只要將所需費用除以學生數即可。得到式子“446÷40=11.15≈11.2（元）”。

通過對應用題的解析，能使學生在學習應用題時學會區分關鍵信息，從而提高做題的速度和準確率。應用題考察學生的數學綜合能力，不僅能讓學生在應用題的訓練中思維能力得到訓練，還能鍛煉學生的語言邏輯能力，因此，學會如何分析應用題至關重要。我在課堂上著重教學學生對應用題展開分析，提取主要信息，再解答應用題。

二、新媒體技術教學

小學數學是抽象的，這也是學生在學習數學時逐漸產生抵觸心理的原因。數學的理論知識總是趨向于書面化，學生理解起來較難。我在教學過程中通過改變教學形式，借助新媒體技術的幫助，將抽象的數學知識具體化，使學生能更加容易地理解學習內容。

例如，在教學蘇教版小學數學四年級下冊“對稱、平移和旋轉”時，我借助新媒體技術進行演示，便于學生理解這三者的不同。比如，我在講到對稱圖形時，先讓學生找出教室中的對稱圖形。學生有的找出時鐘，有的找出黑板，有的找出桌子等。接著我通過新媒體技術展示一只蝴蝶，且這只蝴蝶在撲騰翅膀時，兩個翅膀是重合的，我讓學生觀察蝴蝶在動時兩個翅膀有什么特點。根據觀察，學生概括出蝴蝶在撲騰翅膀時，兩個翅膀會重合，說明翅膀的形狀和大小都一樣。接著我問學生：蝴蝶的翅膀有沒有一個中區點將兩個翅膀隔開呢？學生答：有，是蝴蝶的“身體”。我順著學生的回答，向學生解釋了蝴蝶的“身體”就是兩個翅膀的中心區，在對稱圖形上稱為“對稱軸”。以這樣的方式講解了對稱圖形的特點和中心軸。當我在講解“平移”時，我給學生投放一個座位圖，且所顯示的鼠標是一個卡通人物的形狀，這個人物起初的位置是第一組第一桌。接著，我讓卡通人物向右平移三桌到達第四組第一桌，緊接著我再將這個卡通人物向上平移四桌，到達第四組第五桌。隨后我再進行多次的平移運動，讓學生觀察卡通人物在進行平移時有什么特點。學生總結出人物在平移時是上下左右進行平移的。以這樣的方式我講解了“平移”，通過一個圖形的演示，讓學生了解到平移時圖形的變化。

在講解圖形的對稱、平移、旋轉時結合新媒體技術，可以讓抽象的數學概念具體化，讓學生更容易地理解概念。教學模式的改變增加了學生對數學的新鮮感，讓學生在課堂上充滿興趣和積極性。

三、創新性思維教學

數學教學需要創新，需要思維訓練。小學階段的數學也不例外，課堂上的思維訓練，能夠幫助學生啟發思維能力，擴展學生的創新性的學習。我在教學時會設置一些課堂小游戲讓學生在數學游戲中不斷思考。

例如，在教學蘇教版小學數學二年級下冊第八單元“乘法”時，我讓學生進行一個九九乘法表范圍內的乘法接力游戲。游戲規則很簡單，學生在游戲時任意說出一個結果，后面的學生需要回答什么數和什么數相乘得到這個結果，可以有多種解答方法。另一個游戲是當我隨意說出一個數乘以另一個數時，由指定的學生在3秒之內回答出結果，否則說明這位學生挑戰失敗。比如我說“3×9”，指定學生，這個學生需要脫口而出“27”。以這類游戲提升學生的思考速度和思維能力。

當學生在短時間內思考答案時，腦內的數學思維得到開發，大腦不斷得到刺激，讓學生開始“頭腦風暴”，可幫助學生在短時間內提高乘法的計算速度和效率。同時也能增強學生的想象力和創造能力。

結語

總而言之，以上是我關于在小學數學教學中進行有效性教學的策略。我們在教學時不僅需要因材施教，還需要提高學生的基礎能力，培養學生的思維能力和實踐能力，幫助學生在數學學習中有所突破。

【參考文獻】

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