任務驅動法在小學信息技術教學中的應用分析

徐凱林

【摘? 要】隨著素質教育的全面推進以及現代化信息技術的不斷發展，信息技術教學在小學教育中逐漸占據著更大的比重。任務驅動法作為一種新型教學手段，在小學信息技術教學中起到了至關重要的作用。任務驅動法不僅可以提高學生的自主能動性，還可以有效達到教學目標，提升學生對信息的處理能力，更好地培養學生的信息素養。

【關鍵詞】任務驅動法;小學信息技術教學;應用分析

小學信息技術教學主要以信息為主，以教學手段為輔。通過兩者結合的方法讓學生了解信息技術的基本知識，而任務驅動法的加入使得教學手段變得更加多元化。任務驅動法是教師和學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在任務問題動機的驅動下，教師引導學生進行自主探索和互動協作的學習，改變學生的學習狀態，這對小學信息技術教學具有積極的作用。

1.任務驅動法在小學信息技術教學中的必要性

1.1素質教育的要求

素質教育是以全面提高人的基本素質為根本目的，是一種著眼于發展、著力于打基礎的教育，其根本任務是為每一個學生今后的發展和成長奠定堅實而穩固的基礎。小學階段是初次接受信息教育的萌芽階段，對今后學生的信息教育有著非常重要的影響。在小學信息技術教學中運用任務驅動法，能夠滿足學生的需求，從學生角度出發，符合素質角度的要求。任務驅動法要求學生基本掌握信息技術應用能力，并將這種能力運用到社會生活實踐當中，使得學生能掌握恰當的學習方法和正確解決問題的能力。教師在教學過程中要以學生為主體，從學生的需求出發，更新自身教育理念，切實了解每個學生的實際學習情況。合理利用任務驅動法，整體提升學生的素質教育水平。

1.2知識目標的要求

隨著社會時代的變遷，信息技術知識體系更新快，相應地也就對學生提出了更高的要求。信息技術在社會上占有著非常重要的地位，教師要培養學生的信息技術能力，讓其掌握信息技術所需要的理論知識，加強學生的動手操作能力。在當前教育改革的背景下，信息知識量的增大使得教學知識目標的要求也越來越高，教師在任務驅動法中，要突破這種方法的局限性，一步步引導學生鍛煉多角度創新思維能力，促使他們在今后的生活、工作和學習中，能多角度去看待問題。通過提升自己的能力從而發現自身在學習中所遇到的一些問題，采取有效方法去克服并解決這些問題，使信息技術知識能夠為自己提供便利，體會到信息技術帶來的好處，促進學生健康的成長與進步。

1.3能力目標的要求

小學階段是打下信息技術知識基礎的關鍵時期，學生除了要掌握最基本的信息技術知識點外，還要滿足能力目標的要求，即在自己的學習、工作和生活中將信息技術理論貫穿在其中，提高自己運用所學知識的能力。學生要具備收集、識別、分析、處理以及應用信息的能力;具備將所學的現代信息技術運用到生活實踐當中的能力;具備最基礎的信息技術操作實踐能力以及實現自身目標的能力。任務驅動法在小學信息技術教學中的應用恰好可以實現學生的這些能力，因此，能使用這種新型教學手段在小學信息技術教學中就顯得很有必要。

2.任務驅動法在小學信息技術教學中的構建策略

2.1構建生活化教學情境

生活化教學情境的構建對學生學習信息技術非常重要，一個好的生活化教學情境的構建可以讓學生感受到信息技術其中的奧妙，激發出學生學習的激情。這就對教師提出了更高的要求，教師在備課過程中要對生活化教學情境進行合理創新，通過營造別具一格的教學氛圍，讓學生置身其中并能在這種情境下學習信息技術知識，學生學習的質量和效率將會得到很大提升，從而可以加深學生對信息技術知識的理解程度，進一步聯系生活以提高自己運用信息技術知識解決遇到問題的能力。例如，在學習“郵箱的使用”這一知識點時，教師在講完知識點后，可以直接讓學生當堂給同桌發電子郵件，將生活中的情境與任務相結合，以達到相得益彰的效果。讓學生在教學過程中不僅能學會知識，還能提高在生活中對知識的應用能力。

2.2加強任務聯系實際的綜合運用

信息技術課程不僅理論知識比較多，知識點瑣碎，而且實踐性強，光靠教師的口頭表達往往達不到好的教學效果。為了讓學生能更好掌握信息技術知識，教師要利用備課時間充分收集關于信息技術教學視頻，并將教材上的知識與這些教學視頻相結合。

理論都是由實踐得到的，也必將應用于實踐。在課堂中運用任務驅動法教學時，教師要結合學生年齡的特點，從學生的實際情況出發，綜合整個班級的特點，選取難度適當的任務去讓學生做。太難的任務會導致學生產生厭煩情緒，太簡單的任務會降低學生的學習興趣，所以教師要花費大量的功夫去研究任務與教材的關系。

2.3學生合作完成任務

2.3.1科學劃分討論小組，掌握學生討論過程

討論小組的劃分要有科學原則，每組應由5到6人組成，成員的水平應該優勢互補。每組以毛遂自薦的方式選出一名組長，主要負責主持小組討論并且代表小組發言。每一組中都應該包含學習能力強、思維活躍、語言表達能力強的學生，教師要根據教學內容明確組內每一位成員都各司其職，確保每一位成員都能參與到討論中來。教師要時刻關注小組討論狀態，積極地調動學生的討論熱情，引導正確的討論方向。一些簡單的問題可以通過小組討論的形式來解決，但對于難度較大的問題，就需要全班集體討論了。所以教師要依據教學內容，不僅可以采取小組討論，有時也可以采取全班集體討論的方法。

2.3.2合理設計討論任務，激發學生參與意識

教師要掌握教學內容的核心，對于較難的新知識要使得學生在舊知識的基礎上，經過討論可以自己得出結論，要留有學生討論的空間，而不是使得學生無從下手。例如，在學習“家鄉最受歡迎景點調查”這節知識點時，教師可以讓學生網絡搜集家鄉的景點，并通過數據統計來討論哪些景點更受歡迎，原因是什么。教師要培養學生自身獨立解決問題的能力，并適當的發揮任務驅動法在討論中的作用，激發學生的參與意識。

2.3.3及時進行評價反饋，總結反思任務驅動法的不足

學生在進行完討論活動后，教師要及時指出學生在討論過程中出現的問題，包括學生在討論過程中所用到的思想方法、合作情況及學生討論結果的正確性。討論本來就是思維之間的碰撞，結果固然重要，但更重要的是要注意到任務驅動法在討論這個環節是否能起到教學效果。教師要將任務驅動法運用在信息技術教學當中，不斷地去創新，將任務驅動法適時地穿插在信息技術教學過程中，以達到信息技術教學最優質量的目的。

3.總結

綜上所述，在小學信息技術教學中實施任務驅動法時，教師占主導地位，而學生則是教學的主體。教師在教學過程中，要合理運用任務驅動法，為學生積極營造輕松愉悅的學習環境，激活學生的大腦，從而讓其掌握相關的信息技術知識、技能與方法。教師要著重培養學生的實踐能力，通過行之有效的任務驅動方法發布學習任務，使學生能更加積極地主動投入到任務驅動型的教學活動中，以滿足學生今后對信息技術的需求。

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