優(yōu)化朗讀方法 提高語文素養(yǎng)

葉建兵

【摘 要】朗讀是閱讀教學中最基本、最重要的訓練，也是語文教學中最常用的教學、訓練方式。理解課文靠讀，感受語文思想感情靠讀，積累語言要靠讀。在語文教學中“以讀為本”，既是學生學習的需要，也是優(yōu)化閱讀教學過程、提高教學效率的有效途徑。

【關鍵詞】小學語文教學;朗讀;目的;形式;層次;拓展

朗讀是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，理解課文靠讀，感受語文思想感情靠讀，積累語言要靠讀。在語文教學中“以讀為本”，既是學生學習的需要，也是優(yōu)化閱讀教學過程、提高教學效率的有效途徑。《語文課程標準》指出：各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。朗讀歷來是小學語文教學中最實用的方法。古人云“：讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，闡述的就是“讀”的道理，但在小學朗讀教學中卻存在以下一些不足。

一、朗讀訓練中存在的不足

（一）朗讀訓練沒有明確目標

筆者聽過很多語文教學公開課、觀摩課、青年教師賽課。幾乎有一個固定的模式，讀前教師沒有給學生一定的任務和要求，學生朗讀時，教師沒有認真聽，忙著板書或思考下一個教學過程，對于學生的朗讀情況，自己心中無數，更談不上對學生的朗讀進行指導。學生只是被老師牽著鼻子為讀而讀，絕大多數學生沒有用心、用情去讀，南郭先生吹竽、搖頭晃腦，這樣的朗讀訓練事倍功半，目標不明確。

（二）朗讀訓練時間太短、訓練單一

小學語文課堂的“講問教學”擠占了學生的讀書時間。一節(jié)課，學生朗讀訓練的時間不到十分鐘，朗讀訓練如雁掠過，卻又“雁過無痕”。預習性的朗讀要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之二的學生連一遍課文都沒讀完，教師就叫停，草草收兵，馬上轉入下一程序。

二、搞好朗讀教學的策略

（一）端正教學思想

在教學中，由于受統(tǒng)考升學率的影響，教師往往會重寫輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實，把朗讀基本功的訓練擠掉了，或是讀幾遍，走走過場就算了，結果造成學生朗讀能力低的現象。我在教學中，堅持把“朗讀”放在教學的一定高度，并加強朗讀訓練，學生聽說讀寫的能力才會有所提高。在以新課改為指導，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才的今天，加強朗讀教學和朗讀訓練決不是絆腳石，而是提高語文教學質量、發(fā)展學生能力的金鑰匙。

（二）明確朗讀訓練的目標

朗讀不是亂讀。朗讀前教師應對學生提出明確要求或目標，在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀通讀順課文，并合理設計幾個簡單的思考問題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。對于美讀，不僅要讓學生讀準語音、節(jié)奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的效果，這樣學生才能進入語境，體驗文章的情感美和語言美。對于分角色朗讀，則要求學生讀出人物的個性，在初步理解的基礎上表達性地朗讀，教師要留足夠的時間給學生試讀、練讀，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣;讀后要留給學生評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、判斷功能和調節(jié)功能。我在教人教版六年級上冊《山雨》一課時，先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字注音，給難讀的語句標出朗讀的節(jié)奏。然后讓學生自己練讀，要求吐字清楚、聲音響亮、讀準字音、不讀破句，在初步理解的基礎上表達性地朗讀，給學生留足時間試讀、練讀，要求讀出感覺、讀出味道、讀出情趣，讓朗讀貫穿教學的始終，并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要布置不同的任務和要求，學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動，對文章的理解能力也大大提高。

（三）教師要做好示范朗讀

朗讀訓練是否能達到預期效果，教師的范讀著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，能夠激發(fā)學習語文的興趣。因此，我在教學中很重視范讀的作用。

根據課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：

1.范讀全文

敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學生的閱讀興趣;有時講完課文后進行總結性范讀，給學生完整的印象，使其融會貫通。

2.范讀重點段落

有些課文重點段的語調較難處理，有的是襯托人物內心活動的地方，學生對語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進行范讀。如《月光曲》的想象部分，《老水牛爺爺》一課的開頭一段和最后一段等。

3.范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句

對于關鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。如《狼和小羊》一課中“啊，親愛的狼先生，那是不會有的，去年我還沒有生下來呢！”

4.學范讀

有些課文可讓朗讀技巧好的同學范讀，但次數不易過多，讀前應給予提示，讀后加以指導，以老師帶學生，以學生促學生。

（四）朗讀訓練要有層次、要合理安排

教師指導學生的朗讀，應由易到難、由簡到繁、由一般訓練到實用訓練，循序漸進，忌一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，對學生來的基本要求：用普通話正確朗讀—口齒清楚—聲音響亮—停頓適當—語調自然;較高要求：表情達意—速度適中—完美和諧—領會主旨。學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合的過程，需要反復觀察、比較、練習，教師要讓學生自由練習，充分交流討論，反復比較和揣摩，使學生不斷提高認識、加深理解。當學生充分理解且又經過反復練習，形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時，教師要給學生搭建平臺，激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、感情朗讀、美讀、品讀、誦讀等。

（五）朗讀的形式要多種多樣

情感可以用多種方式表達，在學生處于主體作用的課堂教學中，朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說，用朗讀表達不一樣的情感，就需要學生發(fā)揮創(chuàng)造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達情感。如果只是一味的齊讀，個別讀，學生會有單調、乏味感，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。對于朗讀，我們不能停留朗讀的表面——“聲音”上，這樣達不到朗讀的要求。心理學告訴我們，新異的刺激容易引起學生的注意，為了引起學生朗讀的興趣和熱情，教師可以采取多種形式的朗讀，如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、競賽讀、配樂朗讀等。

（六）拓展朗讀訓練面

朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入，特別是低年級學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥、昏昏欲睡，因此，教師要適度創(chuàng)設情境，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。學生朗讀時，讓他選擇自己喜歡的方式：站著讀、坐著讀、走讀、同桌賽讀、小組賽讀等。由于每個班的學生不是整齊劃一的，水平、能力都有差異。因此，在朗讀教學訓練中也應體現層次性，復雜程度不同的語段訓練要因人而讀。朗讀訓練的目的不是消滅學生之間差異，而是拓展訓練面，達到縮短差異的目的。此外，教師可定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生的課外閱讀形式，提高學生的朗讀水平。同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生的課外閱讀形式。

總之，教師應抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。長此下去，學生的讀書能力，以至說話能力、寫作能力都會有很大提高，必能實現“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的這一語文教學的終極目標。

【參考文獻】

[1]李鵬.朗讀技能的梯級訓練策略[J].南陽師范學院學報（社會科學版），2010（11）

[2]肖梅芬.小學語文閱讀教學中的朗讀技能訓練[J].考試周刊，2013（52）：13