融合教育質(zhì)量的策略探討

陳蓉

【摘 要】融合教育主要指實(shí)現(xiàn)所有資源、學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中的有機(jī)結(jié)合，對(duì)其共同展開綜合性教育教學(xué)活動(dòng)。展開融合教育活動(dòng)是我國教育系統(tǒng)朝著正向改變的重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)發(fā)展的重要舉措。因此，在融合教育發(fā)展的嘗試下，如何提高融合教育的質(zhì)量已成為融合教育活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。基于此，下文以實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐入手，分析提高融合教育質(zhì)量的具體策略方式，旨在為融合教育活動(dòng)的成熟推廣提供有力支持。

【關(guān)鍵詞】融合教育;質(zhì)量發(fā)展;提升策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，新的教育教學(xué)理念、模式的出現(xiàn)和發(fā)展，都統(tǒng)一指明了融合教育是未來社會(huì)教育活動(dòng)發(fā)展的主要趨勢(shì)。融合教育指的是一種讓大多數(shù)殘障兒童或自閉癥兒童進(jìn)入普通班，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種方式，所以我們可以看見融合班的教室和一般教室的擺設(shè)不一樣，不是排排坐地對(duì)著黑板、看著老師，而是分小組上課，很少寫黑板卻有許多輔助教具，針對(duì)孩子不同的特質(zhì)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)融合教育活動(dòng)需要實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要改變教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更需要有充分的資源及支持系統(tǒng)。可以說，實(shí)現(xiàn)融合教育活動(dòng)并不容易，提高融合教育的活動(dòng)質(zhì)量更具有一定的挑戰(zhàn)性。

一、跟蹤融合教育活動(dòng)，隨時(shí)展開教學(xué)指導(dǎo)

對(duì)于融合教育活動(dòng)而言，我國目前仍處于試點(diǎn)性教育教學(xué)實(shí)踐階段。其主要強(qiáng)調(diào)為特殊兒童提供正常化的教育環(huán)境，在普通班級(jí)中提供特殊及相關(guān)的服務(wù)措施，從而實(shí)現(xiàn)特殊教育和普通教育相融合的一種教育趨勢(shì)。因此，在融合教育活動(dòng)中，為確保提高融合教育質(zhì)量，要求有特殊兒童專家、普通兒童專家等，對(duì)融合教育活動(dòng)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，確保在教育實(shí)踐過程中，特殊教育教師、普通教育教師能夠協(xié)同處理好教育問題，制定出更好的教育實(shí)踐活動(dòng)，使兩種學(xué)生都能在一個(gè)和諧、平等的環(huán)境下展開學(xué)習(xí)。對(duì)于融合教育質(zhì)量的發(fā)展而言，最關(guān)鍵的問題就在于特殊學(xué)生、普通學(xué)生對(duì)所處環(huán)境產(chǎn)生陌生感，繼而會(huì)在教育實(shí)踐中表現(xiàn)為心緒不寧、注意力不集中等問題，會(huì)直接影響上課的質(zhì)量發(fā)展。在這一教育過程中須有專家指導(dǎo)，專家在展開溝通交流的基礎(chǔ)上，能夠?qū)θ诤辖逃龑?shí)踐有一個(gè)清晰的把握，能夠大概推測(cè)出兒童在課堂活動(dòng)中可能出現(xiàn)的表現(xiàn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)確保學(xué)生都是在狀態(tài)內(nèi)接受教育活動(dòng)的，學(xué)生能夠在一個(gè)“正常”的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成自己分內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。

二、提高融合教育教師素養(yǎng)，推動(dòng)融合教育實(shí)踐創(chuàng)新

對(duì)于教師隊(duì)伍而言，融合教育對(duì)其素質(zhì)、專業(yè)技能提出了更高的要求。由于融合教育需要設(shè)置符合所有學(xué)生需求的課程和教學(xué)內(nèi)容，需要顧及到班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，還需要為融合后的班級(jí)提供足夠的資源支持及服務(wù)幫助。這就需要教師能夠自愿參與到這項(xiàng)活動(dòng)中，在教育活動(dòng)中能夠適當(dāng)?shù)貭奚约旱膫€(gè)人利益，并且能夠接受不斷的在職訓(xùn)練和教育。更重要的是學(xué)校能夠制定一系列的教師培育計(jì)劃，確保教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能符合融合教育的發(fā)展需求。因此，可以從以下角度入手：第一，實(shí)現(xiàn)普通教師和特殊教師的角色互換教學(xué)，確保教師們能夠更好地應(yīng)對(duì)融合教育班級(jí)下的學(xué)生的各種反應(yīng)。由于特殊教師在班級(jí)教育中更多的是展開生活習(xí)慣的引導(dǎo)，其次才是展開必要的教育教學(xué)指導(dǎo)，而反過來，普通教師則需要展開對(duì)普通學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，必須讓特殊教師與普通教師實(shí)現(xiàn)換位思考，這樣才能確保兩者之間所協(xié)同制定出來的教學(xué)計(jì)劃、所展開的課堂組織活動(dòng)是符合融合教育班級(jí)學(xué)生的需求的;第二，在教師的培養(yǎng)源頭上，要求高校設(shè)置融合教育的專業(yè)活動(dòng)，從國外的融合教育活動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)，尋找最合適的教學(xué)理念來引導(dǎo)融合教育的發(fā)展，為融合教育提供更具理論知識(shí)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。

三、制定融合教育教學(xué)水平提升機(jī)制，提供豐富的教學(xué)資源

從根本上來說，融合教育活動(dòng)嘗試是在國家教育的相關(guān)政策引導(dǎo)下所展開的，而相關(guān)教育部門不能夠僅是口頭上強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)教育公平，設(shè)定融合教育活動(dòng)模式，而是要從根本上對(duì)融合教育教學(xué)展開深度研究，制定融合教育教學(xué)水平的提升機(jī)制。第一，要改造融合教育的教學(xué)環(huán)境，普通教室桌椅是按照一定的規(guī)律擺放的，要求當(dāng)前能為融合教育提供一個(gè)更加合適的教學(xué)環(huán)境，確保兩種學(xué)生都能在一個(gè)舒適的環(huán)境中展開各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng);第二，要求實(shí)現(xiàn)對(duì)融合教育活動(dòng)的教材的創(chuàng)新，融合教育活動(dòng)不能單純地依照某一個(gè)教材版本來完成教育活動(dòng)，而是要求在兩方教師的實(shí)踐探討下，在專家的研究下，在我國政策的引導(dǎo)下，有意識(shí)地制定出符合融合教育需求的教材資料;第三，要求為融合教學(xué)活動(dòng)提供必要的支持系統(tǒng)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于融合教育而言，將現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)入課堂教學(xué)活動(dòng)更是大勢(shì)所趨，可通過在班級(jí)安裝監(jiān)控、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等方式，確保融合教育班級(jí)中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況能夠被即時(shí)跟蹤、即時(shí)引導(dǎo)。

結(jié)語

綜上所述，對(duì)教育發(fā)展而言，提高教學(xué)質(zhì)量的根本前提是教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的自主創(chuàng)新發(fā)展，這樣學(xué)生就可以展開一系列的學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動(dòng)。同樣，對(duì)于融合教育形式也是如此，提高融合教育的質(zhì)量也必須從學(xué)生出發(fā)、從教師出發(fā)，最終回歸到課堂教學(xué)活動(dòng)中，確保所有的學(xué)生都能在一個(gè)輕松自在的環(huán)境下展開學(xué)習(xí)，并且能夠高效地接收教學(xué)知識(shí)體系的傳授和引導(dǎo)。通過課堂實(shí)踐可知，在采用多種手段實(shí)現(xiàn)融合教育的常態(tài)化發(fā)展過程中，要求家長和學(xué)校形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同為普通學(xué)生、特殊學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生群體能在一個(gè)輕松、自在的氛圍下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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